بناء مستويات معيارية لبعض اختبا ارت اللياقة البدنية للطلبة المتقدمين الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات الفلسطينية

Transcript

1 جامعة النجاح الوطنية كلية الد ارسات العليا بناء مستويات معيارية لبعض اختبا ارت اللياقة البدنية والمهارية للطلبة المتقدمين الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات الفلسطينية إعداد د ارغمة عادل عدي اش ارف أ.د. عماد عبد الحق قدمت هذه االطروحة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية الرياضية بكلية الد ارسات العليا في جامعة النجاح الوطنية نابلس فلسطين 5102

2

3 االهداء الى من خلقنا من عدم.. وجعلنا خير االمم.. وهدانا الى الص ارط المستقيم... الى الله موالنا الى من اخرجنا من الظلمات الى النور... الى من بلغ االمانة.. الرسالة وأدى الى من كانت دعوته الى الناس كافة... الى نبي الرحمة سيدنا محمد صلى الله علية وسلم. الى من كان عنوانا في الصدق علمنا حياتنا واالحت ارم والكرم الغالي ابو جدي قدري. الى رمز الرجولة والتضحية الى من دفعني الى العلم إلى نبع الفخار الى بسمة حياتي نجاحي وسر وجودي وسر الغالي )ابو ابي عدي( الى من يسعد قلبي بلقياها الى روضة وأجملها االزهار أزهى تنبت الحب التي امي الغالية )ام عدي( الطيب... توأم الى روحي ورفيقة دربي... الى صاحبة القلب الى شعلة الذكاء والنور... الى الروح التي سكنت روحي الغالية عفاف )ام عادل(.. زوجتي... الى فلذات كبدي التي تمشي على االرض... الى القلوب الطاهرة النقية والنفوس البريئة الى ابنائي... عادل زيد عمرو وسلمى. الى أخواني واخواتي حفظهم الله ورعاهم... وأعطاهم الله كل الخير الناصر لبنى عبد )يوسف وميس( أعمامي وعماتي الى وأخوالي وخاالتي حفظهم ورعاهم. الله الى كل من أحببت في حياتي أصدقائي االوفياء وطني الغالي الى فلسطين ت

4 الشكر والتقدير ألشكر وانني الله على فضله ومنه بأن أهداني لهذا العمل الخالص لوجهه تعالى وأن جعلني مسلما وأنعم علي بنعمة العلم والبيان وانني مهما شكرت الخالق فإني عاجز عن شكره عز وجل ويبقى القلب واللسان يرددان الحمد ولا شكر لله على نعمه وفضله. فالحمد الله وفقني إال واليسعني هذه د ارستي ألتم أن أتقدم بخالص الشكر الجزيل والعرفان بالجميل واالحت ارم والتقدير لمن غمرني بالفضل وتفضل علي بقبول االش ارف على رسالتي هذه االستاد الدكتور عماد صالح عبد والذي كان الحق إلرشاداته ومالحظاته االثر االكبر في اث ارء الد ارسة. هذه واتقدم بجزيل الشكر الى أعضاء لجنة المناقشة... كما اتقدم بالشكر والتقدير للصرح العلمي الشامخ ادارة الجامعة العربية االمريكية هذا الصرح فيه الذي اعمل وأتنفس فية روح البناء كما والعمل الجد أتقدم بالشكر الجزيل لزمالئي وزميالتي جميعا واشكرهم على دعمي ومساندتي وسعيهم الحثيث في على تحمل تشجيعي الصعاب واخص بالذكر صديقي وأخي محمد كميل مساعد عميد شؤون الطلبة. كل الشكر أقدم أن إال واليسعني لكل من شارك وساهم في اتمام وانجاز هذا البحث من خالل تقيم برنامجي التعليمي وتقديم النصح أو أي مساعدات أخرى وبخاصة أعضاء الفريق المساعد في تحكيم االختبا ارت المهارية أبو بهجت الدكتور: الطامع والدكتور: بشارة جمال ابو والدكتور: محمود االطرش. ث

5

6 فهرس المحتويات الموضوع االهداء الشكر والتقدير االق ارر فهرس المحتويات فهرس الجداول فهرس المالحق فهرس االشكال الملخص الفصل االول: مقدمة الد ارسة واهميتها مقدمة الد ارسة مشكلة الد ارسة اهمية الد ارسة أهداف الد ارسة تساؤالت الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة الفصل الثاني: اإلطار النظري والد ارسات السابقة اإلطار النظري الد ارسات السابقة التعليق على الد ارسات السابقة الفصل الثالث: الطريقة واالج ارءات منهج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة اداة الد ارسة ادوات الد ارسة الصفحة ت ث ج ح د ر ز س ح

7 اج ارءات الد ارسة اختيار المساعدين التجربة االستطالعية صدق االختبار ثبات االختبار المعالجات االحصائية 06 ال اربع: الفصل عرض نتائج الد ارسة النتائج المتعلقة بالتساؤل االول النتائج المتعلقة بالتساؤل الثاني النتائج المتعلقة بالتساؤل الثالث النتائج المتعلقة بالتساؤل ال اربع مناقشة النتائج مناقشة النتائج المتعلقة بالتساؤل االول مناقشة النتائج المتعلقة بالتساؤل الثاني مناثشة النتائج المتعلقة بالتساؤل الثالث مناقشة النتائج المتعلقة بالتساؤل ال اربع االستنتاجات والتوصيات 68 المصادر والم ارجع 22 B المالحق Abestract خ

8 الرقم فهرس الجداول الموضوع توزيع الطالب وفقا لمتغي ارت الجامعة والعمر والوزن والطول) 091 =ن( الصفحة توزيع الطالبات وفقا لمتغي ارت الجامعة والعمر والوزن والطول) 071 =ن( االخبا ارت البدنية االختبا ارت المهارية أدوات القياس المستخدمة في الد ارسة نتائج اختبار )ت( لداللة الفروق بين اف ارد المجموعة المميزة وغير المميزة نتائج معامل االرتباط بيروسون لداللة العالقة بين التطبيق األول والتطبيق الثاني لالختبا ارت البدنية المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء للطالب في االختبا ارت البدنية الرتبة المئينية للطالب في االختبا ارت البدنية المستويات المعيارية للطالب في اختبار المرونة المستويات المعيارية للطالب في اختبار الرشاقة المستويات المعيارية للطالب في اختبار سباق 03 م المستويات المعيارية للطالب في اختبار القوة العضلية المستويات المعيارية للطالب في اختبار التحمل المستويات المعيارية للطالب في اختبار الدقة اختبا ارت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء للطالبات في اللياقة البدنية اختبا ارت الرتبة المئينية للطالب في اللياقة البدنية المستويات المعيارية للطالبات في اختبار المرونة المستويات المعيارية للطالبات في اختبار الرشاقة المستويات المعيارية للطالبات في اختبار السرعة 01 م المستويات المعيارية للطالبات في اختبار القوة العضلية المستويات المعيارية للطالبات في اختبار التحمل المستويات المعيارية للطالبات في اختبار الدقة د

9 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء للطالب في االختبا ارت المهارية الرتبة المئينية لالختبا ارت المهارية )093( المستويات المعيارية للطالب في اختبار كرة القدم المستويات المعيارية للطالب في اختبار كرة السلة المستويات المعيارية للطالب في اختبار كرة الطائرة المستويات المعيارية للطالب في اختبار كرة اليد المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء للطالبات في االختبا ار المهارية الرتبة المئينية للطالبات في االختبا ارت المهارية )071( المستويات المعيارية للطالبات في اختبار كرة القدم المستويات المعيارية للطالب في كرة السلة المستويات المعيارية للطالبات في اختبار كرة الطائرة المستويات المعيارية للطالب في اختبار كرة اليد ذ

10 الرقم فهرس المالحق الموضوع االختبا ارت قبل التحكيم االختبا ارت بعد التحكيم وصف اختبا ارت اللياقة البدنية والمهارية اسماء اللجنة المحكمة ورتبهم العلمية وتخصصاتهم ومكان عملهم تسهيل مهمة الطالب الفريق المساعد المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء للطالب في اختبا ارت البدنية المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء للطالبات في اختبا ارت البدنية الصفحة ر

11 الرقم فهرس االشكال الموضوع المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار المرونة المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار الرشاقة المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار السرعة 02 متر المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار القوة العضلية التوزيع الطبيعي للطالب في اختبار القوة العضلية المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار الدقة المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار المرونة المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار الرشاقة المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار السرعة 02 متر المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار القوة العضلية المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار التحمل المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار الدقة المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار كرة القدم المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار كرة السلة المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار كرة الطائرة المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار كرة الطائرة المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار كرة القدم المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار كرة السلة المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار كرة الطائرة المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار كرة اليد الصفحة ز

12 بناء مستويات معيارية لبعض اختبا ارت اللياقة البدنية والمهارية للطلبة المتقدمين الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات الفلسطينية إعداد عدي عادل د ارغمة اش ارف أ.د. عماد عبد الحق الملخص هدفت الد ارسة التعرف إلى إمكانية بناء مستويات معيارية لبعض االختبا ارت البدنية والمهارية للطلبة المتقدمين الختبار القبول في كليات واقسام التربية الرياضية في الجامعات الفلسطينية لتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة من طلبة الجامعات الفلسطينية ( جامعة النجاح الوطنية جامعة خضوري جامعة القدس والجامعة العربية االمريكية( والبالغ عددهم )093( طالبا و) 071 ( طالبة تم اختيارهم بطريقة العمدية من الطلبة المقبولين من اختبار القد ارت في جامعتهم.وتكونت أداة الد ارسة من مجموعة طلبة سنة أولى ممن خضعوا الى من االختبا ارت البدنية )المروتة الرشاقة السرعة القوة العضلية التحمل الدقة( وكذلك مجموعة من االختبا ارت المهارية لأللعاب الجماعية )كرة القدم كرة السلة كرة اليد كرة الطائرة( وبعد جمع البيانات في الجامعات الفلسطينية لهذه الفئة تم استخدام برنامج الرزم اإلحصائية )spss( لتحليل النتائج. أظهرت نتائج الد ارسة أن مستوى الطلبة في االختبا ارت المستخدمة سواء البدنية والمهارية كان متوسطا وتم بناء مستويات معيارية الختبا ارت اللياقة البدنية للطلبة والطالبات موضحه فيها عرض النتائج للمرونة )ثني الجدع من الوقوف طوال( والرشاقة )جري الزج ازج بين الحواجز( والسرعة )عدو 03 م( والتحمل )جري 0033 م( والدقة )التصويب باليد على الدائرة المتداخلة(. كذلك تم بناء مستويات معيارية لالختبا ارت المهارية للطالب والطالبات موضحه عرض النتائج لمهارة التنطيط في كرة القدم مهارة التصويب السلمية في كرة السلة ومهارة االرسال من أسفل في كرة الطائرة ومهارة التمريرة الكرباجية في كرة اليد. س

13 يوصي الباحث بضرورة اعتماد المستويات المعيارية التي توصلت لها الد ارسة الحالية في عملية اختيار وقبول الطلبة الجدد في الجامعات الفلسطينية في أقسام وكليات التربية الرياضية على أن يكون هنالك نظام موحد ذو معاير عملية لجميع الجامعات الفلسطينية. ش

14 الفصل االول مقدمة الد ارسة ومشكلتها مقدمة الد ارسة مشكلة الد ارسة أهمية الد ارسة أهداف الد ارسة تساؤالت الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة

15 مقدمة الد ارسة: تعتبر كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات الفاسطينية الجهة األكاديمية األولى في فلسطين المسؤؤله عؤؤن تأهيؤل الكؤؤوادر الرياضؤية ضؤؤمن مجؤاالت التربيؤؤة الرياضؤية. وقؤؤد بؤدأت جامعؤؤة النجؤؤاح الوطنية بقبول أول دفعة من الطلبة سنة )0991( وفؤق أسؤس واختبؤا ارت موضؤوعية وكؤذلك جامعؤة القدس ابو ديس وجامعة فلسطين التقنية خضوري واخي ار تم افتتؤاح قسؤم علؤوم الرياضؤة فؤي الجامعؤة العربية األمريكية ومنذ ذلؤك الحؤين تجؤاوز عؤدد خؤرجين التربيؤة الرياضؤية فؤي الجامعؤات الفلسؤطينية ما يقارب الوطن. )2333( خريجا وخريجه وانخرطوا في سلك التؤدريس والتؤدريب واإلشؤ ارف فؤي شؤتى أرجؤاء وتقبؤل كليؤات وأقسؤام التربيؤة الرياضؤية فؤي الجامعؤات الفلسؤطينية خريجؤي الثانويؤة العامؤة مؤن الفؤروع العلميؤؤة واألدبيؤؤة والتجاريؤؤه ممؤؤن يحصؤؤلوا علؤؤى مجمؤؤوع درجؤؤات تؤؤؤهلهم لؤؤدخول الجامعؤؤة وفؤؤق نظؤؤام القبؤؤول المعمؤؤول بؤؤه فؤؤي كافؤؤة الجامعؤؤات الفلسؤؤطينية. ويشؤؤترط علؤؤى المتقؤؤدمين لاللتحؤؤاق فؤؤي كليؤؤات واقسام التربية الرياضية اجتياز امتحان القد ارت وفحص الجهد للقلب. ويتكون امتحان القد ارت من اختبا ارت لعناصر اللياقة البدنية وبعض المها ارت االساسية لاللعاب الجماعية. ويشير عالوي ورضوان )2333( الى أن اللياقة البدنية كانت وما و ازلت احد األهداف الهامة للتربية البدنية كمؤا أن قياسؤها وطؤرق تنميتهؤا مؤن الموضؤوعات التؤي شؤغلت اهتمامؤات المجتمعؤات ويؤذكر ارمورو وجاكسون )2332 Jackason )Armoroand ان اختبا ارت اللياقة البدنيؤة عنصؤر مهؤم فؤؤي معظؤؤم بؤؤ ارمج التربيؤؤة البدنيؤؤة ألنؤؤة يؤؤوفر معلومؤؤات كافيؤؤة نسؤؤتطيع مؤؤن خاللهؤؤا االختبا ارت. نفسؤؤر نتؤؤائج أن وتعؤد االختبؤا ارت البدنيؤة والمهاريؤة جؤزءا اساسؤيا فؤي تحسؤين المسؤتوى البؤدني والمهؤاري فؤي االلعؤاب الجماعيؤؤؤة والفرديؤؤؤة لؤؤؤذا فؤؤؤان اسؤؤؤتخدام اختبؤؤؤا ارت ثبؤؤؤت صؤؤؤالحيتها عؤؤؤن طريؤؤؤق الد ارسؤؤؤات والتجؤؤؤارب العلمية الميدانية يعد احدى الدعامات االساسية للعمل الجيد كما ان وجود مستويات او معاير لهذه االختبا ارت يسهل عملية اعطاء الدرجات والمقارنات بما يتناسب وطبيعة االلعؤاب التؤي تنفؤرد بادائهؤا السريع وايقاعها المتنوع )0991(. 2

16 وتتعاظم أهمية االختبا ارت في عملية االختبار في مرحلتي التخصص والمسؤتويات العليؤا فضؤال عؤن ذلؤك فؤأن االختبؤا ارت وتحليؤل المباريؤات يعطؤي للمؤدربين والمتخصصؤين باللعبؤة الؤى جمؤع معلومؤات دقيقة عن مستوي الفريق والالعبين وكؤذلك الفؤرق االخؤرى. لقؤد اجمؤع أغلؤب الخبؤ ارء علؤى تخصؤيص ما ال يقل عن )%23( من حجم البرنامج التدريبي الج ارء عمليات االختبار والقياس من أجل اج ارء التقويم الصحيح لالعؤب ومؤن ثؤم تحديؤد قد ارتؤه واسؤتعدادته ضؤمن متطلبؤات اللعبؤة اسؤتخدام كمؤا أن االسؤاليب العلميؤة فؤي التقؤويم تمكؤن المؤدربين مؤن الحصؤول علؤى معلومؤات دقيقؤة عؤن فؤرقهم والفؤرق المنافسه يستفاد منها في حسن قيادة فرقهم في المناسبات والبطوالت الرياضية التي يخوضها. ان االختبا ارت والمقايس في لعبة االلعاب الجماعية تساعد في التعرف على الحالة التدريبية عموما سؤؤواء كؤؤان ذلؤؤك فؤؤي المهؤؤا ارت الحركيؤؤة االساسؤؤية او الصؤؤفات البدنيؤؤة او ط ارئؤؤق اللعؤؤب والخطؤؤط فمعرفة معدالت التقدم وتحديد نقاط الضعف والقؤوه اليمكؤن ان تؤتم عؤن طريؤق االختبؤا ارت والمقؤايس الدقيقة التي تكون نتائجها بمثابة مؤش ارت لمعرفة مدى كفاءة وصالحية كل من المؤدرب والالعؤب واالسؤؤلوب او الطريقؤؤة التدريبيؤؤة المسؤؤتخدمة وهؤؤؤذا مؤؤا يوكؤؤده الشو )0991( اذا يشؤؤير الؤؤؤى ان اهميؤة االختبؤار ات تكمؤن فؤي التعؤرف علؤى الحالؤة التدريبيؤة وتحسؤين ط ارئؤق التؤدريب وزيؤادة فاعليتهؤا كؤؤذلك تسؤؤاعد فؤؤي تحديؤؤد مسؤؤتوى االداء المهؤؤاري والتقؤؤدم خؤؤالل الموسؤؤم التؤؤدريبي وتحديؤؤد مسؤؤتوى الكفاءة البدنية لم ارحل دقيقة طويلة. ويؤكد عبد الحق )2010( على أن للياقة البدنية بعناصرها الرئيسية أهمية أساسؤية عنؤد ممارسؤة أي نشاط بدني حيؤث تعتبؤر حجؤر األسؤاس لممارسؤة جميؤع األنشؤطة البدنيؤة باعتبارهؤا احؤد أوجؤه اللياقؤة الشاملة وهذا ما أكدا عليه العلماء سواء في المدارس الغربية او الشرقية أمثؤال بالتومؤوف )0991.)shepherd 0999 )Platonov وشيفرد ( ويشؤؤير بؤؤاكير ( 2300( أن المعؤؤاير أحؤؤد الوسؤؤائل الموضؤؤوعية التؤؤي يعتمؤؤد عليهؤؤا فؤؤي تقؤؤيم أداء األف ارد حيث إن الدرجات الخام المستخلصة من تطبيق االختبا ارت ليس لها أي مؤدلول أو داللؤة إذا رجعنؤؤؤا إلؤؤؤى معؤؤؤاير يحؤؤؤدد معنؤؤؤى هؤؤؤذه الؤؤؤدرجات فيؤؤؤدلنا مؤؤؤثال علؤؤؤى مركؤؤؤز الشؤؤؤخص بالنسؤؤؤبة للمجموعؤة وهؤل هؤو متوسؤط أو فؤوق المتوسؤط أو اقؤل مؤن المتوسؤط ومؤا مؤدى بعؤده عؤن متوسؤط المجموعة التي ينتمي إليها وما وضعه بالنسؤبة إلؤى أق ارنؤه حسؤنين ووجؤود المعؤاير يسؤمح للمختبؤر 0

17 أن يتعرف مركزه النسبي في المجموعة وهذا يعتبر إج ارء هاما وضروريا لتحقيق شروط التقويم المثلى كمؤا يجؤب مالحظؤة أن المعؤاير ليسؤت مسؤتويات مثلؤى نسؤعى إليهؤا وانمؤا هؤي قؤيم تحؤدد مركؤز الفؤرد النسؤبي وتسؤاهم أيضؤا فؤي وضؤع درجؤات كليؤة لوحؤدات مختلفؤة فؤي وحؤدات قياسؤية خاصة في اختبا ارت األداء البدني. أمؤؤا فيمؤؤا يتعلؤؤق بالمعؤؤاير وأهميتهؤؤا بالنسؤؤبة لكؤؤل مؤؤن المؤؤدرس والمؤؤدرب فقؤؤد أشؤؤار عؤؤالوي ورضؤؤوان )2333( الى أن المعاير تسؤاهم فؤي التعؤرف إلؤى مسؤتويات كالمسؤتوى المتوسؤط أو فؤوق المتوسؤط...الؤخ. ويؤذكر حسؤانين )2331( ان وجؤود المعؤاير يسؤمح للمختبؤر أن يتعؤرف علؤى مركؤزة النسؤبي في المجموعة وهذا يعتبر إج ارء هامؤا وضؤروريا لتحقيؤق الشؤروط التقؤويم المثلؤي. اال انؤه ونظؤ ار لعؤدم إمكانية إصدار األحكام على الدرجات الخام المحصلة من أي اختبار يقوم بؤه الفؤرد او إصؤدار هؤذه األحكؤؤام يكؤؤون فؤؤي عؤؤدم وجؤؤود محؤؤك ممؤؤا يؤؤؤدي إلؤؤى دقؤؤة التقؤؤويم فإننؤؤا نلجؤؤأ إلؤؤى اسؤؤتخدام الؤؤدرجات المعيارية بدال من الدرجات الخام )رضوان 2331(. مشكلة الد ارسة : من خالل عمل الباحث كرئيس لقسم األنشطة الرياضية في الجامعة العربية األمريكية وكونه عضو في لجنة قبول الطلبة في تخصص علوم الرياضة في الجامعة العربية األمريكية. الحظ أنه ال يوجد اهتمؤام بوجؤود معؤايير ومقؤاييس موحؤدة للطلبؤة المتقؤدمين لاللتحؤاق فؤي برنؤامج التربيؤة الرياضؤية فؤي الكليات واألقسام الجامعية. وهذا ما أكد علية مورو 2000 Morrow( ) بأن االختبا ارت والقياسات المبنية على أسؤس علميؤة سؤليمة تعتبؤر مؤن االدوات المسؤاعدة للمؤدرب والمؤدرس فؤي تقؤيم األداء فؤي مختلؤؤؤؤف األنشؤؤؤؤطة الرياضؤؤؤؤية بالمستقبل. ومؤؤؤؤن خاللهؤؤؤؤا يمكؤؤؤؤن التعؤؤؤؤرف علؤؤؤؤى مؤؤؤؤواطن القؤؤؤؤوة والضؤؤؤؤعف والتنبؤؤؤؤؤ ومؤن أهؤم العوامؤل التؤي تسؤهم فؤي بنؤاء مسؤتويات معياريؤة لؤبعض اختبؤا ارت اللياقؤة البدنيؤة والمهاريؤة للطلبؤة المتقؤدمين الختبؤار القبؤول فؤي كليؤات وأقسؤام التربيؤة الرياضؤية فؤي الجامعؤات الفلسؤطينية هؤو تطويرمقياس موحد لجميع الجامعات الفلسطينية لذا الباحؤث أرى أن يقؤوم بؤإج ارء هؤذه الد ارسؤة لبنؤاء مسؤؤتويات معياريؤؤة لؤؤبعض اختبؤؤا ارت اللياقؤؤة البدنيؤؤة والمهاريؤؤة للطلبؤؤة المتقؤؤدمين الختبؤؤار القبؤؤول فؤؤي كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات الفلسطينية. 1

18 أهمية الد ارسة: تكمؤن أهميؤة الد ارسؤة فؤي أنهؤا تعتبؤر الدر اسؤة األولؤى مؤن نوعهؤا علؤى حؤد علؤم الباحؤث فؤي فلسؤطين والتي تهدف الى بناء مستويات معيارية لؤبعض االختبؤا ارت اللياقؤة البدنيؤة للطلبؤة المتقؤدمين الختبؤار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات الفلسؤطينية. كمؤا انهؤا الد ارسؤة االولؤى )علؤى حؤؤد علؤؤم الباحؤؤث( علؤؤى مسؤؤتوى الؤؤوطن العربؤؤي والتؤؤي تهؤؤدف الؤؤى بنؤؤاء مسؤؤتويات معياريؤؤة لؤؤبعض االختبؤؤؤا ارت المهاريؤؤؤة للطلبؤؤؤة المتقؤؤؤدمين الختبؤؤؤار القبؤؤؤول فؤؤؤي كليؤؤؤات وأقسؤؤؤام التربيؤؤؤة الرياضؤؤؤية فؤؤؤي الجامعات الفلسطينية. وكمؤؤا تسؤؤاعد هؤؤذه الد ارسؤؤة مدرسؤؤي مسؤؤاقات اللياقؤؤة البدنيؤؤة واالعؤؤداد البؤؤدني وااللعؤؤاب الجماعيؤؤة فيؤؤ عملية التقويم للخطؤط الد ارسؤية الخاصؤة لهؤذه المؤواد وتعؤديلها بمؤا يتناسؤب مؤع مسؤتوى اللياقؤة البدنيؤة والمهارية. أهداف الد ارسة: هذه تسعى الد ارسة الى تحقيق االهداف االتية: بناء مستويات معيارية لبعض اختبا ارت اللياقة البدنية للطالب كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات. المتقدمين الختبار القبول في.0 بناء مستويات معياريؤة لؤبعض اختبؤا ارت اللياقؤة البدنيؤة للطالبؤات في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات. المتقؤدمات الختبؤار القبؤول.2 بنؤاء مسؤتويات معياريؤة لؤبعض االختبؤا ارت المهاريؤة للطؤالب كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات. بناء مستويات معيارية لبعض االختبا ارت المهاريؤة للطالبؤات كليات واقسام التربية الرياضية في الجامعات. المتقؤدمين الختبؤار القبؤول فؤي المتقؤدمات الختبؤار القبؤول فؤي.0.1 تساؤالت الد ارسة: تسعى الد ارسة الحالية إلى اإلجابة على التساؤالت التالية: مؤؤؤا ا مكانيؤؤؤة بنؤؤؤاء مسؤؤؤتويات معياريؤؤؤة لؤؤؤبعض اختبؤؤؤا ارت اللياقؤؤؤة البدنيؤؤؤة للطؤؤؤالب المتقؤؤؤدمين.0 الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات 0

19 مؤؤا ا مكانيؤؤة بنؤؤاء مسؤؤتويات معياريؤؤة لؤؤبعض اختبؤؤا ارت اللياقؤؤة البدنيؤؤة للطالبؤؤات الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات المتقؤؤدمات.2 ما ا مكانية بناء مسؤتويات معياريؤة لؤبعض االختبؤا ارت المهاريؤة للطؤالب القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات ما ا مكانية بناء مستويات معيارية لبعض االختبا ارت المهارية للطالبات المتقؤدمين الختبؤار المتقدمات الختبؤار.0.1 القبول في كليات واقسام التربية الرياضية في الجامعات حدود الد ارسة: الحؤد البشؤري: طؤالب وطالبؤات السؤنة الد ارسؤية االولؤى فؤي كليؤات وأقسؤام التربيؤة الجامعات الفلسطنية. الرياضؤية فؤي - - الحؤؤد المكؤؤاني: الصؤؤؤاالت والمالعؤؤب فؤؤي جامعؤؤؤة النجؤؤاح الوطنيؤؤة والجامعؤؤؤة العربيؤؤة االمريكيؤؤؤة وجامعة خضوري وجامعة القدس..2300/2301 الحد الزماني: تم اج ارء الد ارسة في الفصل الد ارسي االول األكاديمي للعام - مصطلحات الد ارسة: اللياقة البدنية: هي مدى كفاءة البدن في مواجهة متطلبات الحياة. )فرحات 2330 ( االختبار: هؤو اسؤؤلوب للتقؤؤدير يمؤؤدنا بتقؤدي ارت أو درجؤؤات نتيجؤؤة لتطبيؤؤق طؤرق توصؤؤف بدقؤؤه )خؤؤاطر والبيؤؤك )0991 المعاير: هؤؤؤي احؤؤؤدى الوسؤؤؤائل التعلميؤؤؤة لتقؤؤؤيم االرقؤؤؤام المسؤؤؤجلة مؤؤؤن االفؤؤؤ ارد فؤؤؤي ضؤؤؤوء المتوسؤؤؤط وااالنحؤؤؤ ارف المعياري حتى يمكن عن طريقها وضع المستويات القياسية )خاطر والبيك 0991( 1

20 المستويات: هي أسس داخلية للحكم على الظاهرة موضوع التقويم وتختلف عن المعاير في أنها تحدد في ضوء ما يجب أن تكون عليه الظاهرة )حسانين 0991( المستويات المعيارية: تدل على الرتب المئنية أو المنزلة المئوية التي يحتلها فؤرد معؤين بالنسؤبة لمجموعؤة مؤن االشؤخاص تماثل وفق الظاهرة المدروسة )عدس 0999( الدرجة المعيارية: التي هي الدرجة يعبر فيها عن درجة كؤل فؤرد علؤى اسؤاس عؤدد وحؤدات االنحؤ ارف المعيؤاري لدرجتؤه عن المتوسط )حسانين 0990(. المئينات: درجات تدل على الرتب أو المنزلة المئوية التؤي يحتلهؤا فؤرد معؤين بالنسؤبة لمجموعؤة مؤن االشؤخاص تماثل حالتهم وفق الظاهرة المدروسة )عدس 0999( الدرجة الخام: هي ما حصلت عليه الطالبات نتيجة أدائهن لالختبا ارت دون أي تعديل أو تغير. )تعريف اج ارئي( 7

21 اإلطار الفصل الثاني النظري والد ارسات السابقة النظري اإلطار اوال: المستويات المعيارية اهمية المستويات المعيارية انواع المستويات المعيارية اللياقة البدنية عناصر اللياقة البدنية المهارة المها ارت المركبة ثانيا: الد ارسات السابقة ثالثا: التعليق على الد ارسات السابقة 1

22 النظري اإلطار اوال: المستويات المعيارية: العملية التعلمية تتطلب تقويما مستم ار للتاكد من مدى تحقيق االهداف الموضؤوعية وعمليؤة التقؤويم بحد ذاتها يجب أن تكون قائمة على أساس عملية سليمة للحكم على أهمية وقيمة االداء مؤن خؤالل أكتشاف نقاط الضعف وايجاد الحلؤول المناسؤبة لمعالجتهؤا ونقؤاط القؤوة والتاكيؤد عليهؤا واالرتقؤاء بهؤا وتلعؤب المعؤاير كاحؤد الوسؤائل الموضؤوعية الهامؤة التؤي يعتمؤد عليهؤا فؤي عمليؤة التقؤيم دو ار اساسؤيا في الحقل التربوي الستخدامها في مجال التؤدريس والؤتعلم وتفيؤد فؤي توزيؤع المعلمؤين أو الطلبؤة الؤى مجموعات متقاربة المستوى وان كل فرد يستطيع أن يحدد مكانؤة ومسؤتواه وتحديؤد مؤدى التقؤدم الؤذي يصل الية وتوجيهة كما تساعد في التعرف على مدى فاعلية البؤ ارمج أو أسؤلوب التؤدريس )العويؤب واخرون 2330 ( وتتم عملية وضع المعاير ومستوياتها بواسطة جمع العالمات الخام من عدد كبير مؤؤن االفؤؤؤ ارد الؤؤؤذين سؤؤؤتطبق علؤؤؤيهم هؤؤؤذه المعؤؤؤاير ثؤؤؤم يؤؤؤتم تحليؤؤؤل هؤؤؤذه العالمؤؤؤات احصؤؤؤائيا للخؤؤؤروج بمستويات معيارية مناسبة ومحددة بهذا الخصوص. ويشؤؤؤير حسؤؤؤنين )0917( بهؤؤؤذا الخصؤؤؤوص ان االدوات المثلؤؤؤى لقيؤؤؤاس مسؤؤؤتوى االفؤؤؤ ارد فؤؤؤي منطقؤؤؤة معينؤؤؤة ذات ظؤؤؤروف وطبيعؤؤؤة خاصؤؤؤة هؤؤؤي االدوات التؤؤؤي تبنؤؤؤى وتقؤؤؤنن علؤؤؤى عينؤؤؤة مؤؤؤن نفؤؤؤس افؤؤؤ ارد المجتمع.ومن جهة اخرى يمكن القول ان المعاير ومستوياتها تعد بمثابة خطوط مرشؤدة تؤؤدي الؤى تحقيق الجودة الشاملة في التعليم فهي تسهم في تحقيق مستوى تعليم ذي جودة عاليؤة ومتميؤزة مؤن خالل تنمية قد ارت الطلبة على التفكير والتحليؤل والتفسؤير واتخؤاذ القؤ ار ارت المناسؤبة وحؤل المشؤكلة فؤؤؤؤي ظؤؤؤؤل التطؤؤؤؤور والتقؤؤؤؤدم العلمؤؤؤؤي والتكنولؤؤؤؤوجي ويشؤؤؤؤيل ويؤؤؤؤرى )2330 (ان المعؤؤؤؤاير مؤؤؤؤاهي اال المؤش ارت التي تدل على االداءات والمها ارت المرتبطة بالمحتوى وبالمعلم وبالمتعلم..0 المعاير Norms يشؤؤؤؤؤير عبؤؤؤؤؤد اللطيؤؤؤؤؤف )2331( وحسؤؤؤؤؤنين ) 0990 (ان الؤؤؤؤؤدرجات الخؤؤؤؤؤام المستخلصؤؤؤؤؤة مؤؤؤؤؤن تطبيؤؤؤؤؤق االختبا ارت ليس لها مدلول او داللة اال اذا رجعنؤا الؤى معؤاير يحؤدد معنؤى هؤذه الدرجات ولؤذلك فؤإن الوصول الى معاير يجب تحويل الدرجات الخؤام الؤى درجؤات معياريؤة ومؤن المعؤروف ان المعؤاير 9

23 هؤي احؤد االهؤداف االساسؤية التؤي ترمؤى اليهؤا عمليؤة تقنؤين االختبؤا ارت حيؤث تشؤتق المعؤاير مؤن عينؤؤؤة التقنؤؤؤين التؤؤؤي تمثؤؤؤل المجتمؤؤؤع االصؤؤؤلي المؤؤؤدروس والؤؤؤدرجات الخؤؤؤام المستخلصؤؤؤة مؤؤؤن تطبيؤؤؤق االختبؤؤا ارت علؤؤؤى عينؤؤؤة التقنؤؤؤين هؤؤؤي مصؤؤؤدر المعؤؤاير ويؤؤؤتم باسؤؤؤتخدام بعؤؤؤض االسؤؤؤاليب االحصؤؤؤائية المعينة. وتبؤؤرز قيمؤؤة اسؤؤتخدام المعؤؤاير فؤؤي مجؤؤال التربيؤؤة البدنيؤؤة عنؤؤد اسؤؤتخدام االختبؤؤا ارت التؤؤي علؤؤى شؤؤكل بطاريؤات نظؤؤ ار الخؤتالف وحؤؤدات القيؤاس فؤؤي االختبؤا ارت التؤؤي تتضؤمنها عؤؤادة مثؤل هؤؤذه البطاريؤؤات فبعضها يستخدم السنتميتر واالخر يستخدم الزمن )ثانية دقيقة ساعة( والثالث يستخدم عدد مؤ ارت الخ الى التك ارر... درجات معيارية )موحدة في وحدتها( فتسهل بذلك عملية التقويم وعؤادة مؤا تاخؤذ هذه المعاير شكل جداول يطلق عليها اسم )المسطرة(..5 المستويات Standards يشؤؤير عبؤؤد اللطيؤؤف )2331( إلؤؤى أن المسؤؤتويات تتشؤؤابه مؤؤع المعؤؤاير فؤؤي انهؤؤا أسؤؤس داخليؤؤة للحكؤؤم ظاهرة على موضوع التقويم انا ستخدام المستويات فؤي التربيؤة البدنيؤة شؤائع ايضؤا مثؤل المسؤتويات التؤي تحؤددها كليؤات التربيؤة الرياضؤية لقبؤول الطؤالب الحاصؤلين علؤى الثانويؤة العامؤة حيؤث تشؤترط هذه الكليات نجاح الطالب في شهادة الثانوية العامة بمجموع معين وضرورة تجاوزه لمستوى محؤدد في اختبا ارت مقننة لقياس االستعدادات البدنية والمهارية..3 المحكات Criteria يشؤؤؤير حسؤؤؤانين )0990( المحكؤؤؤات أسؤؤؤس خارجيؤؤؤة للحكؤؤؤم علؤؤؤى ظؤؤؤاهرة موضؤؤؤوع التقؤؤؤويم وقؤؤؤد تاخؤؤؤذ الصورة الكمية او الكيفية ويعتبر المحك )او المي ازن( من أفضل الوسائل المستخدمة في الحكم على صدق االختبا ارت والمقصود بصدق االختبار ان يكون االختبار صادقا فيما وضع لقياسة. ان المستويات المعيارية تعتبر انسب االساليب لتقيم مستوى االداء الرياضي وحتى الحكم علؤى اداء االف ارد باكبر قدر من الموضوعية. ي ىر etll.2011) ( Pajares ان المعاير التي تتكون من )صفر (درجة تعتبر افضل من تلك التي تتكون من )0( درجات النها أكثر حساسية وموثوقية منها وتظهر نتائج االف ارد بشكل أفضل وتقلل من تجمعهم بشكل كبير حول درجات محدودة. 03

24 اهمية المستويات المعيارية: يمكن تلخيص اهمية المستويات المعيارية في النقاط االتية: 0. اعؤداد قائمؤة بالمسؤتويات المعياريؤة العالميؤة للطلبؤة المتقؤدمين المتحؤان القؤد ارت الجؤامعي تتمشؤى مؤع متطلبؤات تحقيؤق الجؤودة فؤي التعلؤيم الجؤامعي وتكؤون مرجعؤا اداه للحكؤم علؤى الطلبة. 2. تساعد هؤذه الد ارسؤة فؤي التعؤرف الؤى مؤدى تحقيؤق الطلبؤة المتقؤدمين المتحؤان القؤد ارت وفقؤا للمستويات المعيارية. 0. تسؤؤؤهم فؤؤؤي تعريؤؤؤف المهنمؤؤؤين بنقؤؤؤاط القؤؤؤوة والضؤؤؤعف فؤؤؤي اداء الطلبؤؤؤة المتقؤؤؤدمين المتحؤؤؤان القد ارت وفقا لمستويات المعيارية. - بالنسبة للمتعلم: هذا ما اشارت اليه العديد من الد ارسؤات مثؤل د ارسؤة كؤل مؤن (SeilerGoale.2001( ود ارسؤة تحدد المعؤاير ان لمجموعؤة واضؤحة مؤن التعريفؤات حؤول أداه المؤتعلم )Butler.Jane.2000) مما يسؤاعد فؤي فهؤم مؤا يجؤب أن يفعلؤه المؤتعلم للوصؤول الؤى تلؤك التوقعؤات تمثؤل المعؤاير كمؤا تحديا أمام المتعلم وعليه أن يركز معارفه وقد ارته لمواجهة هذا التحدي. - بالنسبة للمعلم: هؤذا مؤا اشؤارت اليؤه العديؤد مؤن الد ارسؤات مثؤل د ارسؤة كؤل )Huber.Richard.2001) ود ارسؤة 2000) (Autet Richardand تساعد المعاير المعلم في اختيار خبؤ ارت المؤنهج وتنظيمهؤا فؤي محاور مباشرة بغرض جعل التعلم قصديا او غرضيا. انواع المستويات المعيارية يشير عبد اللطيف )2331( الى انواع المستويات المعيارية االتية:.0 معاير المحتوى :content standards تصف معاير المحتوى ما هو مفترض ان يعمله المعلؤم ومؤا هؤو متوقؤع ان يتعلمؤه الطؤالب 00 فهؤؤي تقؤؤدم توصؤؤيات واضؤؤحه ومحؤؤدده للمعرفؤؤه والمهؤؤا ارت التؤؤي ينبغؤؤي ان يتعلمهؤؤا الطؤؤالب وتتضؤؤؤمن المعرفؤؤؤه أكثؤؤؤر االفكؤؤؤار اهميؤؤؤة وكؤؤؤذلك المفؤؤؤاهيم والقضؤؤؤايا والمعلومؤؤؤات الخاصؤؤؤه

25 بالمجؤؤؤؤال بينمؤؤؤؤا تتضؤؤؤؤمن المهؤؤؤؤا ارت طؤؤؤؤرق التفكيؤؤؤؤر والعمؤؤؤؤل وتبؤؤؤؤادل االفكؤؤؤؤار واالسؤؤؤؤتدالل واالكتشؤاف التؤي تميؤز كؤل مجؤال د ارسؤي وعلؤى ذلؤك ينبغؤي ان تكؤون هؤذه المعؤاير متاحؤة لكل مدرسة لكي يسهل على الطالب واالباء االطالع عليها وينبغي ايضا ان تكون معؤاير المحتوى قابلة للنقاش وحتى يظهر الطالب فهمهم للمها ارت والمعرفه..2 معاير االداء :performance standards تتؤالف معؤاير االداء مؤن مؤشؤ ارت خاصؤة بؤاالداء وكؤذلك مهؤام ادائيؤة وتجعؤب معؤاير االداء عن السؤال التالي الى أي مدى نحكم على االداء بانه تتوافر فيه مقايس الجوده او انه جيد بشكل كاف كما تصف هذه المعاير نوع االداء المناسب. المعاير الميسر للتعلم:.0 نحدد المعير الميسر للتعلم مؤدى تؤوافر البؤ ارمج التعلميؤة وهيئؤة التؤدريس والمؤوارد المدرسؤية االخؤؤرى والتمويؤؤل الؤؤالزم وغيرهؤؤا كمؤؤا تشؤؤير ايضؤؤا اوغيؤؤرهم لؤؤى جميؤؤع االنشؤؤطة تؤؤدعم التؤؤي وتساند االهداف المقصودة كما تتضمن مجاال واسعا من متغب ارت خب ارت بيئؤة الفصؤل مؤن نعرفؤؤة ومناقشؤؤات ومؤؤواد ووقؤؤت ومكؤؤان متؤؤاح وسؤؤياقات اجتماعيؤؤة تتضؤؤمن جماعؤؤات الرفؤؤاق االمور. واولياء اللياقة البدنية مفهوم اللياقة البدنية: إن مصطلح اللياقة البدنية من أكثر المصطلحات المتداولة في الساحة الرياضؤية لؤيس علؤى مسؤتوى المتخصصؤين فؤي هؤذا المجؤال فقؤط بؤل امتؤد الؤى مناقشؤات عامؤة لجميؤع النؤاس وأصؤبح مؤن أهؤم مؤا يتميؤؤؤز بؤؤؤه عصؤؤؤر التكنولوجيؤؤؤا ان اللياقؤؤؤة البدنيؤؤؤة أصؤؤؤبحت مطلبؤؤؤا أساسؤؤؤيا للفؤؤؤرد عؤؤؤادي فؤؤؤي مواجهؤؤؤة الخطؤؤورة الناتجؤؤة عؤؤن قلؤؤة الحركؤؤة التؤؤي يقؤؤوم بهؤؤا االنسؤؤان وأنتشؤؤار امؤؤ ارض حديثؤؤة كؤؤأم ارض القلؤؤب والش ارين وارتفاع ضغط الدم والسمنة والمشكالت المترتبة عليها. ولم تعد اللياقة البدنية هدفا يسعى لتحقيقه الرياضيون فقط بل أصبح هدفا لتحقيق أجل الصحة من حياة أفضل لالنسان وانتشار هذا المفهوم أدى الى زيادة االختالفات حؤول مصؤطلح اللياقؤة االبدنيؤة )عبد ومكوناتها الفتاح وسيد 0990(. 02

26 ومن هنا تتضح أهمية اللياقة البدنيؤة فؤي حيؤاة الشؤعوب واالفؤ ارد لؤذلك وضؤعها معظؤم علمؤاء التربيؤة وفالسفها هدفا هاما ضمن االهؤداف التؤي تسؤعى التربيؤة البدنيؤة الؤى تحقيقهؤا وأعتبرهؤا أخؤرون هؤدفا رئيسؤؤؤا يتصؤؤؤدر االهؤؤؤداف التربويؤؤؤة االمؤؤؤر الؤؤؤذي ادى بالعؤؤؤاملين فؤؤؤي مجؤؤؤال التربيؤؤؤة البدنيؤؤؤة العمؤؤؤل وبخطؤؤى حثيثؤؤة علؤؤى االرتقؤؤاء بمسؤؤتوى اللياقؤؤة البدنيؤؤة ممؤؤا أكسؤؤب هؤؤذه المهنؤؤة وعامليهؤؤا اهتمامؤؤا مرموقؤا ومتمي ازوفريؤؤدا فؤؤي معطؤؤم الؤؤدول العؤؤالم خاصؤؤة بعؤؤد النتؤؤائج البؤؤاهرة التؤؤي حققهؤؤا المجتمعؤؤات التي أولت هؤذا االمؤر عنايؤة واهتمامؤا كبيؤرين )عبؤد الحميؤد حسؤنين 0997(. وقؤد تباينؤت تعريفؤات اللياقؤة البدنيؤة مؤن مجتمؤع الخؤر وكؤذلك مؤن وقؤت الخؤر وذلؤك الخؤتالف الوقؤت الؤذي صؤيغت فيؤه هذه التعريفات.وكذلك اختالف االهداف وفلسؤفة التربيؤة بتلؤك المجتمعؤات وان جميؤع هؤذه التعريفؤات جؤؤاءت مكملؤؤؤة لبعضؤؤؤها الؤؤؤبعض حيؤؤؤث تعؤؤؤرف الجمعيؤؤة االمريكيؤؤؤة للصؤؤؤحة والتربيؤؤؤة البدنيؤؤؤة للتؤؤؤرويح والرقص. لياقة الشخص بانها مقدرته على العمل وهذا يعني يمتلك: ذلك انه أعلى درجة من الصحة العضوية يمكن اليها. ان يصل.0 قد ار كافيا من التوافق والحيوية لمواجهة الطوارىء اليومية. والحياة.2 ات ازنا انفعاليا ومواجهة ضغط الحياة الحديثة..0 وعيا اجتماعيا وقدرته على التكيف لمطالب الحياة..1 معرفة وبصيرة القدرة على اتخاذ القد ارت المناسبة للوصول على حلول علمية للمشاكل..0 )Matveev بانها ويعرفها ما تفيف )0991 الفرد على مقدرة القيام بعملة دون الشعور بالتعب مؤع بقاء بعض الطاقة للتمتع بوقت الف ارغ. ومن خالل تعريف اللياقة البدنيؤة يالحؤظ أن الليافؤة البدنيؤة مفهؤوم واسؤع وكبيؤر ومليؤىء وال بؤاال ارء اجتهؤؤاداتK وذلؤؤك الخؤؤتالف المؤؤدارس واال ارء إال ان المصؤؤلحة النهائيؤؤة لمفهؤؤوم اللياقؤؤة البدنيؤؤة هؤؤي سؤؤعيا الؤؤى نمؤؤو الصؤؤفات البدنيؤؤة الخاصؤؤة بالنشؤؤاط الممؤؤارس وهؤؤي تهؤؤدف الؤؤى ابؤؤ ارز صؤؤفات بدنيؤؤة )2330(. ويشؤير خاصة فيما يتعلق بالنشاط البدني الممارس اب ارهيم عبؤد الفتؤاح وسؤيد )0990( أن اللياقة البدنية تسعى الى تحقيق اهدافها في اتجاهين هما: 00

27 اللياقة البدنية لالداء: ويتحقق هذا االتجاه عن طريق وضع البؤ ارمج التؤي تهؤدف الؤى حؤدوث.0 تغي ارت فسيولوجية ذات طبيعة تخصصية جدا تجؤاه نؤوع معؤين مؤن االنشؤطة الرياضؤية التؤي يتخصص فيها الفرد الرياضي. اللياقؤؤة االبدنيؤؤة المرتبطؤؤة بالصؤؤحة: ويتحقؤؤق هؤؤذا االتجؤؤاه عؤؤن طريؤؤق االداء الؤؤذي يمكؤؤن ان.2 يحققؤؤؤؤه الفؤؤؤؤرد فؤؤؤؤي أختيؤؤؤؤار القؤؤؤؤدرة االكسؤؤؤؤجنية )التحمؤؤؤؤل الؤؤؤؤدوري التنفسؤؤؤؤي( والتركيؤؤؤؤب والبنؤؤؤؤاء الجسمي ومرونة المفاصل والقوة والتحمل العضلي. عناصر اللياقة البدنية: 0- القوة العضلية: أشؤؤار ابؤؤو العؤؤال وسؤؤيد )0990( ان هنؤؤاك العديؤؤد مؤؤن العلمؤؤاء قؤؤامو بوضؤؤع تعريفؤؤات للقؤؤوة العضؤؤلية ومؤنهم ثاكسؤؤون )Thaxton( حيؤؤث عرفهؤؤا بانهؤؤا قؤدرة العضؤؤلة أو المجموعؤؤات العضؤؤلية علؤؤى انتؤؤاج أقصى قوة ممكنة ضد مقاومة خارجية. كؤؤذلك تعؤؤرف القؤؤوة العضؤؤلية بانهؤؤا عامؤؤل فؤؤي االداء البؤؤدني للعديؤؤد مؤؤن المهؤؤا ارت الرياضؤؤية ويمكؤؤن تعريف القوة العضلية بصفة عامة قوة العضالت واالجسام المتحركة وغير المتحركة. بينما يعرفها البعض بأنها أقصى جهد يبذل للتغلب على أقصى مقاومة وذلك فؤي االداء المفؤرد لمؤرة واحدة )الحسيني 2303(. وعرفهؤؤؤؤا الريفؤؤؤؤي )2301( بانهؤؤؤؤا قؤؤؤؤدرة العضؤؤؤؤلة أو مجموعؤؤؤؤة عضؤؤؤؤلية فؤؤؤؤي التغلؤؤؤؤب علؤؤؤؤى المقاومؤؤؤؤات الخارجية بغض النظر عن شكلها أو حجمها. ) أن بينمؤا يعرفهؤا مؤا تفيؤف 1996 Matveev( القؤوة العضؤلية هؤي مقؤدرة العضؤالت علؤى العمؤؤل ضؤد مقاومؤات خارجيؤة مثؤل الؤوزن الالعؤب أو ثقؤل معؤين أو قؤوة االحتكؤاك وتقسؤم الؤى ثالثؤة أقسؤام رئيسية هي القوة القوة الميزة القصوى التحمل. وقوة بالسرعة التحمل الدوري التنفسي: -5 ويشير عبد الحميد وحسنين )0997( أن معطم العلماء اتفقو على أن التحمل الدوري التنفسي يعتبر مستقال عن التحمل العضلي ونقال عن مورهاوس ) Morehous (أن التحمل العضلي ظاهرة تعتمؤد 01 قوة العضالت على وسالمة التعاون بينها وبين الجهاز العصبي.

28 بينما التحمل الدوري التنفسي يعتمد على امداد الخاليؤا العاملؤة باالوكسؤجين والمؤواد الغذائيؤة الالزمؤة لها. حتى تستمر في العمل بجانب التخلص من فضالت التعب. وعؤؤرف عبؤؤد الحميؤؤد وحسؤؤانين )0997( التحمؤؤل الؤؤدوري التنفسؤؤي بكفؤؤاءة الجهؤؤازين الؤؤدوري والتنفسؤؤي على مد العضالت العاملة بحاجتها من الوقود الالزم الستم ارها في العمل لفت ارت يشؤير عبؤد طويلة. الحميد وحسانين )0997( أن التحمل العضلي يعتبر مستقال عن التحمل الؤدوري التنفسؤي فالتحمؤل العضؤؤلي ظؤؤؤاهرة تعتمؤؤؤد علؤؤى قؤؤؤوة العضؤؤؤالت وسؤؤالمة التعؤؤؤاون بينهمؤؤؤا وبؤؤين الجهؤؤؤاز العصؤؤؤبي.بينما التحمؤؤل الؤؤدوري التنفسؤؤي يعتمؤؤد علؤؤى امؤؤداد الخاليؤؤا باالكسؤؤجين والمؤؤواد الغذائيؤؤة الالزمؤؤة لهؤؤا حتؤؤى تستمر في العمل باالضافة الى التخلص من فضالت التعب. ويعرفه كماش )2332( بأنة الكفاءة في االستم ارر الداء نشاط رياضؤي محؤدد لوقؤت طويؤل بايجابيؤة دون هبوط بالمستوى. ويعرفؤؤؤه الحؤؤؤوتري )2302( نقؤؤؤال عؤؤؤن عبؤؤؤد الجبؤؤؤار وبسطويسؤؤؤي )0917( التحمؤؤؤل بانؤؤؤه القؤؤؤدرة علؤؤؤى مقاومؤؤة التعؤؤب أثنؤؤاء المجهؤؤود الؤؤدائم الؤؤذي يتميؤؤز ارتفؤؤاع درجؤؤة القؤؤوة العضؤؤلية فؤؤي بعؤؤض أج ازئؤؤه أو مكوناته. 3- السرعة: يعرفهؤؤا حسؤؤنين )0997( أنهؤؤا قؤؤدرة الفؤؤرد علؤؤى أداء حركؤؤات متكؤؤررة مؤؤن نؤؤوع واحؤؤد فؤؤي زمؤؤن أقصؤؤر ممكن سواء صاحب ذلك انتقال الجسم أو عدم انتقالة. ويرى عبد الحميد وحسنين )0997( تبعا لمفهوم الرسون )Larson( ويوكم )Yocom( انها عدد من الحركات في الوحدة الزمنية ويرى عالوي )0992( ان هناك عوامل توثر في السرعة ومن اهمها: أ. عوامل مرتبطة بالجهؤاز العصؤبي المركؤزي: مثؤل مرونؤة عمليؤات االسؤتثارة والكؤف العصؤبي والتوافق العضلي العصبي وكفاءة الحواس. ب. عوامؤؤؤؤل مرتبطؤؤؤؤة بطبيعؤؤؤؤة االليؤؤؤؤاف العضؤؤؤؤلية: مثؤؤؤؤل نؤؤؤؤوع االليؤؤؤؤاف العضؤؤؤؤلية وعؤؤؤؤدد االليؤؤؤؤاف المشاركة في االنقبؤاض العضؤلي وعوامؤل أخؤرى مثؤل مرونؤة ومطاطيؤة العضؤالت ومسؤتوى القوة العضلية وطبيعة أرضية الملعب ونوع المالبس. 00

29 وتعؤرف السؤؤرعة بانهؤؤا أقصؤى سؤؤرعة تبؤؤادل اسؤتجابة العضؤؤلة مؤؤا بؤين االنقبؤؤاض واالنبسؤؤاط ويعرفهؤؤا بانهؤؤا القؤؤدرة علؤؤى أداء حركؤؤات متتابعؤؤة مؤؤن نؤؤوع واحؤؤد فؤؤي أقصؤؤر مؤؤدة ويعرفهؤؤا حسؤؤانين )2330( كروسؤؤؤر )Grosser.1995( قؤؤؤدرة الرياضؤؤؤي علؤؤؤى اداء حمؤؤؤل معؤؤؤين باقصؤؤؤر زمؤؤؤن ممكؤؤؤن أي قؤؤؤدرة الرياضي على القيام باداء حمل معين بأقصر زمن ممكن. وتعؤرف بانهؤؤا المكونؤات الوظيفيؤؤة الحركيؤة التؤؤي تمكؤن الفؤؤرد مؤن االداء الحركؤؤي فؤي اقؤؤل زمؤن )عبؤؤد البصؤير 0999 ( كمؤا انهؤا القؤدرة علؤى انتقؤال الجسؤم أو أحؤد اج ازئؤة مؤن نقطؤة الؤى االخؤرى فؤي أقؤل زمن ممكن )سالمة 2333 (. 4- المرونة: )Johnson( لقؤؤد اشؤؤارت العنؤؤوز )0919( ان كؤؤال مؤؤن هؤؤوكي )Hockey( وجنسؤؤون أهميؤؤة بينؤؤوا المرونؤؤة وانهؤؤا صؤؤفة تسؤؤاهم فؤؤي تحقيؤؤق اللياقؤؤة البدنيؤؤة وان الفؤؤرد بحاجؤؤة ان تكؤؤون لديؤؤه القؤؤدرة علؤؤى تحريؤؤك مفاصؤؤلة بمؤؤدى اوسؤؤع فؤؤي جميؤؤع االتجاهؤؤات التؤؤي يتطلبهؤؤا نؤؤوع االداء الحركؤؤي ونقؤؤال عؤؤن حمدان واخرون )2330( فقد عرفها جولي بوكسبان Bookspan( )Jolie بانها القدرة على التحرك بسهولة وأمان خالل مدى الحركة ويعرفها عباس الرملي علؤى انهؤا مقؤدرة الفؤرد علؤى أداء الحركؤات الى اوسع مدى ممكن وفقا لطبيعة المفصل. ويرى الباحث أنة يتفق كل مؤن حسؤين (0991( وعبؤد الحؤق )2330( وابؤو عريضؤة )0999( علؤى أن صفة المرونة تعتمؤد علؤى مؤدى الحركؤة فؤي المفاصؤل وهؤذا بؤدورة يؤكؤد علؤى مؤدى اهميؤة تنميؤة صفة المرونة حتى يتم زيادة المدى الحركي في مفاصل جسم الرياضيين. وقد قسم الخفاجي )2330( نقال عن أبو العال ونصر السيد )0990( المرونة الى االنواع التالية الثابتؤؤة: المرونؤؤة تظهؤؤر عنؤؤد اتخؤؤاذ الفؤؤرد لوضؤؤع بؤؤدني معؤؤين والثبؤؤات فؤؤي هؤؤذا الوضؤؤع بحيؤؤث يتطلب الوصول الى أقصى مدى للمفصل مما يشكل ضغطا على العضالت المحيطة. المتحركؤؤؤؤة: وهؤؤؤؤي القؤؤؤؤدرة علؤؤؤؤى اداء حركؤؤؤؤات علؤؤؤؤى المؤؤؤؤدى الكامؤؤؤؤل للمفصؤؤؤؤل بشؤؤؤؤكل المرونؤؤؤؤة ديناميكي متحرك. 01

30 الرشاقة: تعد صفة الرشاقة من اهؤم الصؤفات البدنيؤة الالزمؤة لحركؤة االنسؤان بشؤكل عؤام والنجؤاح فؤي المجؤال الرياضي بشكل خاص حيث أنها تلعب دو ار بار از في تطوير النتائج في مختلؤف الفعاليؤات وعؤالوة علؤؤى أهميتهؤؤا فؤؤي اتقؤؤان االداء الحركؤؤي فؤؤان الرشؤؤاقة تؤؤرتبط بجميؤؤع الصؤؤفات البدنيؤؤة االخؤؤرى ممؤؤا يساعد على ضبط االداء الحركي الصحيح وتعتبر الرشاقة من أصعب الصؤفات البدنيؤة والحركيؤة إذا ترتبط بجميع الصفات البدنية كما والحركية تؤرتبط بجميؤع المهؤا ارت الحركيؤة الخاصؤة بالفعاليؤات الرياضية. وتعؤؤؤد الرشؤؤؤاقة مؤؤؤن اهؤؤؤم الصؤؤؤفات البدنيؤؤؤة والحركيؤؤؤة التؤؤؤي يحتاجهؤؤؤا الفؤؤؤرد الرياضؤؤؤي لؤؤؤربط المهؤؤؤا ارت الرياضؤؤية بشؤؤكل متسلسؤؤل مثؤؤل الجمؤؤل الحركيؤؤة فؤؤي الجمبؤؤاز أو فؤؤي اداء حركؤؤات بظؤؤروف طارئؤؤة وتحتاج الى دقة مثل بعض االلعاب الجماعية. تعتبر الرشاقة من العوامل المهمؤة التؤي تكسؤب الرياضؤيين القؤدرة علؤى االنسؤياب فؤي كافؤة المهؤا ارت كما تساهم في اتقؤان المهؤا ارت الحركيؤة وتغيؤر وضؤع الجسؤم أثنؤاء الطيؤ ارن فؤي الهؤواء بعؤد االرتقؤاء ويعرفهؤا مفتؤي )2303( انهؤا القؤدرة علؤى تغيؤر أوضؤاع الجسؤم أو سؤرعته أو اتجاهاتؤه علؤى االرض أو في الهواء بدقة وانسيابية وتوقيؤت صؤحيح. بينمؤا يعرفهؤا سؤالمة )2330( بانهؤا القؤدرة علؤى تغيؤر اتجاهات حركة الجسم او اج ازئة أحد بسرعة وبتوقيت سليم. المهارة: المهؤارة هؤؤي كؤل مؤؤا يعبؤؤر عنؤه باالنجؤؤاز حيؤؤث هؤذا االنجؤؤاز مؤؤا تعلمؤه الفؤؤرد فؤؤي مسؤتوى اجادتؤؤه لمؤؤا تعلمؤه نتيجؤة التوجيهؤات الصؤادرة مؤن المؤخ الحؤداث اسؤتجابات معينؤة بغؤرض انجؤاز اعمؤال محؤددة ( وكؤل مؤا يعتمؤد علؤى االسؤتجابات الحركيؤة.ويؤذكر فؤوزي 0913( أن المهؤارة هؤي )نمؤط معؤين مؤن السلوك الذيي يتكرر في ظروف مختلفة وهذا النمط من السلوك بشتمل على مجموعة مؤن الحركؤات تؤدي فؤي تسلسؤل وتناسؤق معؤين وتوقيؤت وسؤرعة معينؤة تتناسؤب وموقؤف الخصؤم والؤزمالء ويعرفهؤا عبؤؤد الخؤؤالق )2333( بانهؤؤا االداء الحركؤؤي اال اردي الثابؤؤت المميؤؤز بؤؤالتحكم والدقؤؤة واالقتصؤؤاد فؤؤي الجهد وسرعة االستجابة للمواقف وذلك النجاز أفضل النتائج. 07

31 لذا ان المها ارت االساسية تتيح لالعب فرصة تحقيؤق مسؤؤلياته فؤي تحقيؤق النتيجؤة المرجؤوه فؤي ظؤل ظؤروف اللعؤب المتباينؤة ومسؤايرة التغيؤؤر الؤذي يحؤدث فؤي المواقؤف المختلفؤؤة للعؤب لؤذلك يجؤب علؤؤى العب كرة السلة ان يكون قاد ار علؤى اداء كؤل المهؤا ارت االساسؤية وان يتمتؤع بقؤدرة عقليؤة تمكنؤه مؤن اختيار المهارة المناسبة في الوقت المناسب بمنتهى السرعة والدقه. التقسيمات االساسية للمهارة: الدقة: مها ارت أ- وهي المها ارت التؤي غالبؤا ال تتضؤمن السؤرعة او حركؤات عنيفؤة تحتؤاج وأنهؤا الى تركيز عال وتدريب مكثف لتحسين التوافق العضؤلي العصؤبي ومثالهؤا )وضؤع الكؤرة فؤي الحفرة في رياضة الكولف التصويب في كرة السلة االرسال في التنس االرضي...الخ( ب- مهؤؤا ارت القؤؤدرة: ومنهؤؤا )الوثؤؤب الطويؤؤل دفؤؤع السؤؤريع( العؤؤدو الجلؤؤة لتطؤؤوير مهؤؤا ارت القؤؤدرة يجب التاكيد على التوافق العضلي العصبي الذي ينتج عن الحركات السريعة والقوية وهناك بعض المها ارت التي والقدرة( )الدقة تتضمن مثل التصويب بكرة السلة. ج- مهؤؤا ارت القؤؤدرة الخاصؤؤة: وتسؤؤمى أيضؤؤا )مهؤؤا ارت الحركؤؤة والمنؤؤاورة( وتتضؤؤمن االلعؤؤاب مثؤؤل السلة وكرة كرة القدم وغيرها ولتطوير هذه المها ارت فانؤة يجؤب التاكيؤد علؤى )التغيؤر رشؤاقة لوضع واتجاه السريع الجسم( وفي بعض الحاالت فان المها ارت الحركيؤة تتحسؤن عؤن طؤرق ممارسؤة انمؤؤاط حركيؤة خاصؤؤة بسؤرعات عاليؤؤة وبدقؤة واحكؤؤام أكثؤر حؤاالت اخؤؤرى وفؤؤي فؤؤان مها ارت الحركة يمكؤن تتحسؤن بمقؤدار ان محؤدد عؤن طريؤق تحسؤين عناصؤر اخؤرى مشؤتركة مثل )القوة وسرعة الحركة وزمن الد الفعل( للحركه نفسها. ويؤؤرى جؤؤواد واخؤؤرون) 2302( بؤؤدون المهؤؤا ارت االساسؤؤية لؤؤن يصؤؤبح الالعبؤؤون قؤؤادرون علؤؤى تنفيؤؤذ طرق اللعب المختلفة وان التطوير المناسب للمها ارت في اللعؤب الجمؤاعي ذو اهميؤة كبيؤرة لكؤل العب كما ان الفريق الذي تكون مها ارتة االساسية على درجة عالية مؤن االداء يصؤعب هزيمتؤه وكلما تمكؤن الالعؤب مؤن اتقؤان المهؤا ارت االساسؤية بدقؤة وسؤهولة كؤان العبؤا ذو مهؤارة عاليؤة حيؤث ان التغي ارت الكثيرة التي تحدث في مباريات كرة السلة في وقت قصير ومساحات ضيقه لؤزم علؤى الالعب ان يكون متمكنا من مواجهة هذه االختالفات مع القدرة على تادية المها ارت االساسية بتفس 01

32 المسؤؤتوى مؤؤع اسؤؤتخدام المهؤؤا ارت أي المهؤؤارة االكثؤؤر مالئمؤؤة للتغلؤؤب علؤؤى المواقؤؤف المتغيؤؤرة بالدقؤؤة والسرعة المطلوبة. المها ارت المركبة: ان هؤذا النؤوع مؤن المهؤا ارت أكثؤر تعقيؤدا واهميؤة حيؤث يتميؤز تلؤم المهؤا ارت بتحقيؤق أكثؤر مؤن هؤدف وواجب حركي في وقت واحد وتظهر تلك المها ارت بوضوح في االلعاب الجماعية. فاالقت ارب واالرتقاء والتحضير لضرب الكرة ثم اداء الضؤرب السؤاحق بؤالكرة الطؤائرة او السؤقوط علؤى الدائرة الستالم الكرة وتصويبها في كرة اليد او استالم الكرة من الجري ثم تصويبها في كرة السلة. جميعهؤؤا نمؤؤاذج لمهؤؤا ارت مركبؤؤة والتؤؤي تتبؤؤاين فيهؤؤا الواجبؤؤات الحركيؤؤة وتتخؤؤذ ترتيبؤؤا خاصؤؤا تحؤؤدده مواقف اللعب المختلفة وبذلك يمكن تميز المها ارت المركبة بانها مهؤا ارت ذات واجبؤات كثيؤرة وتؤؤدي جميعهؤؤا فؤؤي وقؤؤت واحؤؤد حيؤؤث تعتمؤؤد علؤؤى )السؤؤرعة والدقؤؤة والمرونؤؤة والتوافؤؤق العضؤؤلي العصؤؤبي. )بسطويسي.2333(. ان االهتمام الحديث في تطوير لعبة كرة السلة يعتمؤد اساسؤيا علؤى زيؤادة االهتمؤام باالعؤداد المهؤاري لالعبؤؤين ومؤؤن الضؤؤروري ربؤؤط المهؤؤا ارت بعضؤؤها بؤؤالبعض االخؤؤر. كمؤؤا وانؤؤه لؤؤيس مؤؤن الضؤؤروري امؤؤتالك الالعبؤؤين لؤؤالداءات المهاريؤؤة بقؤؤدر تؤؤوافر القؤؤدرة علؤؤى ربطهؤؤا وتاديتهؤؤا بصؤؤورة مركبؤؤة ودقيقؤؤة تتناسب مع طبيعة مواقف اللعب المختلفة في اثناء المبا ارة. كما أن االلعاب الجماعية تطورت تطو ار سريعا واصؤبحت الحاجؤة الؤى تنميؤة االداءات المهاريؤة امؤ ار جوهريؤؤا لمالحقؤؤة تطؤؤوير وتقؤؤديم طؤؤرق اللعؤؤب الجديؤؤدة لؤؤذا يجؤؤب علؤؤى المؤؤدرب االهتمؤؤام باالعؤؤداد المهاري للوصول بالالعب الى دقة واتقان االداءات المهارية وتكاملها مع االعداد البدني والخططؤي حتى يصل الى االداء بصورة الية تحت أي موقف من مواقف اللعب المختلفة. ان امؤؤؤتالك الالعؤؤؤب الشؤؤؤكال مختلفؤؤؤة مؤؤؤن االداءات المهاريؤؤؤة بمؤؤؤا يشؤؤؤابه متطلبؤؤؤات المبؤؤؤا ارة يتؤؤؤيح لؤؤؤه أفضلها اختيار في معظم مواقف اللعب الفعلية كما انها تزيد من قدرته علؤى المنؤاورة وتنفيؤذ الخطؤط فؤؤي امؤؤاكن واتجاهؤؤات مختلفؤؤة ومؤؤن ثؤؤم داء سؤؤرعة االداء المتميؤؤز بالدقؤؤة والتوافؤؤق فؤؤي تفيؤؤذ الواجؤؤب الخططي. 09

33 ويشؤؤير جمؤؤال واخؤؤرون )0993( الؤؤى ان طبيعؤؤة االداء فؤؤي االلعؤؤاب الجماعيؤؤة تحؤؤتم علؤؤى الالعبؤؤين استخدام افعال او اداءات حركية مركبة في صيغ واشكال مختلفؤة تؤؤدي كؤل حركؤة دورهؤا فؤي االداء الكلي بالكيفية التي تتناسب مع الهدف لالداء المركب. ثانيا: الد ارسات السابقة: وفي د ارسة جاسم واخرون )2301( وقد هدفت الى تقويم مستوى اللياقة البدنية لطالب المرحلة ال اربعة في كلية التربية الرياضية /جامعة بابل / للعام الد ارسي ) 2300/2302 م( وضع درجات ومستويات معيارية اللياقة البدنية لطالب المرحلة ال اربعة في كلية التربية الرياضية جامعة بابل وقد حدد مجتمع البحث بطالب المرحلة ال اربعة في كلية التربية الرياضية جامعة بابل /للعام الد ارسي )2300/2302( والبالغ عددهم )13( طالب أختيرت عينة البحث بواقع )03( طالب أختيرو بالطريقة العشوائية البسيطة )القرعة ) وقد استخدم الباحثون المنهج الوصفي باسلوبي المسح والد ارسات االرتباضية مالئمة وطبيعة المشكلة اخذت نتائج الد ارسة حققت العينة وعند جمع االختبا ارت المستوى المتوسط ما عدا اختبار الوثب من الثبات وحققت العينة في اختيار الوثب من الثبات المستوى الجيد والمستوى في اللياقة البدنية. وفي د ارسة عكور )2300( التي هدفت الى بناء مستويات معيارية للمها ارت االساسية بالكرة الطائرة لدى طالبات كلية التربية الرياضية في جامعة اليرموك واستخدم الباحث المنهج الوصفي وباالسلوب المسحي وتم اختيار عينة البحث من الطالبات المسجالت لمساق نظريات التدريب بالكرة الطائرة للفصل الد ارسي الثاني )2303( والبالغ عددهم )01( طالبة من االناث وتم تطبيق بطارية االختبار المكونة من ستة اختبا ارت تقيس دقة أداء المها ارت االساسية بالكرة الطائرة وهي )الضرب الساحق.حائط الصد.االرسال.االعداد.واالستقبال.الدفاع عن الملعب ) وتم التوصل الى تثبيت وبناء المستويات المعيارية المئنية التي يتم بناؤها في عملية اختبار الطالبات وتقيم مستوى االداء المهاري في لعبة الكرة الطائرة. وفي د ارسة حالوة وبركات )2300( هدفت هذه الد ارسة الى التعرف الى مستوى اللياقة البدنية وبناءمستويات معيارية لبعض اختبا ارت عناصر اللياقة البدنية لتقييم الطالبات المستجدات في كلية الرياضية في التربية الجامعة االردنية وقد استخدم الباحثان المتهج الوصفي لمالئمة وطبيعة الد ارسة 23

34 الحالية. تكونت عينة الد ارسة من )020( طالبة من طلبة كلية التربية الرياضية مستوى السنة االولى المسجالت لمساق اعداد بدني خالل العام الد ارسي )2337/2331( وكذلك العام الد ارسي )2331/2337( وتم خالل الدر اسة اج ارء ستة اختبا ارت لقياس بعض عناصر اللياقة البدنية عند الطالبات وهي ممثلة في قياس التحمل الدوري التنفسي تحمل القوة السرعة االنتقالية الرشاقة المرونة والقوة المميزه بالسرعة. ولتحليل نتائج الد ارسة تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنحرفات المعيارية والتك ار ارت والنسب المئوية وكذلك تحديد الرتب المئنية. وتوصلت نتائج الد ارسة الى بناء مستويات معيارية لبعض عناصر اللياقة البدنية واوصت الد ارسة باستخدام هذه المعاير كأساس لتقويم القد ارت البدنية للطالبات المستجدات في كلية التربية الرياضية في الجامعة والتنبؤ. األردنية وكذلك استخدامها من اجل متابعة عمليات التحصيل لديهم وكذلك االرشاد الباحثان ضرورة التركيز على مساق االعداد البدني بحث يصبح متطلبا أساسيا في كل سنة من سنوات االكاديمية االربع. وفي د ارسة حسين وابو زمع )2300( والتي هدفت الى بناء مستويات معيارية لبعض عناصر اللياقة البدنية لطلبة كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة في الجامعة الهاشمية وفقا للسنوات الد ارسية االربع كما هدفت الى التعرف على المستويات المعيارية لطلبة الكلية في تلك العناصر.استخدم الباحثان المنهج الوصفي لمالئمته لطبيعة الد ارسة وأهدافها.واشتملت العينة على )022( طالبا و )000( طالبة موزعين على مختلف االقسام والسنوات بالكلية تطوعو للمشاركة في هذه الد ارسة واستخدم الباحثان مجموعة من االختبا ارت المقننة التي تتمتع بدرجة عالية من الصدق والثبات الخاصة بهذه الد ارسة. وقد توصلت الد ارسة الى وضع مستويات معيارية لطلبة الكلية اضافة الى ذلك اظهرت الد ارسة أن غالبية العينة جاءت متوسطة بشكل عام في مستوى اللياقة البدنية. وأوصى الباحثان بضرورة اعتماد المستويات المعيارية المعدة لتقيم الطلبة تقيما موضوعيا وتك ارر اج ارء االختبار ات على تلك العاناصر بين فترة مستوى اللياقة االبدنية للطلبة. وأخرى للتعرف على التقدم الحاصل في 20

35 وفي د ارسة باكير )2300( والتي هدفت الى بناء مستويات معيارية لبعض عناصر اللياقة البدنية لطالبات كلية التربية الرياضية في مساق االعداد البدني التي هدفت هذه الد ارسة الى بناء مستويات معيارية لبعض عناصر اللياقة اابدنية للطالبات والمسجلين في مساق االعداد البدني في كلية التربية الرياضية في الجامعة األردنية في األعوام )2331/2330( )2337/2331( 2331/2337( وقد تكونت عينة الد ارسة من )73( طالبة من طالبات كلية التربية الرياضية تم اختيارهن بالطريقة العشوائية وتم اختيار ثمانية اختبار ات بدنية )التحمل الدوري التنفسي التحمل العضلي ممثل في )اختبار االنبطاح المائل وثني الذ ارعين والجلوس من الرقود من وضع ثني الركبتين( القوة االنفجارية السرعة المرونة الرشاقة التوازن( واستخدم الباحث المنهج الوصفي لمالئمته لطبيعة الد ارسة وتمت معالجة البينات احصائيا باستخدام المتوسطات الحسابية االنح ارفات المعيارية الحد االدنى الحد االعلى معامل االلتواء الدرجات المعيارية الميئنية. وقد توصلت نتائج الد ارسة الى بناء مستويات معيارية لعناصر اللياقة البدنية للطالبات في مادة االعداد البدني حيث أوصي الباحث بضرورة اعتماد المعاير لتقيم القد ارت البدنية للطالبات تقيما موضوعيا في مادة االعداد البدني. وفي د ارسة العنزي وحسن )2303( التي هدفت الى تحديد درجات ومستويات الختبا ارت مادة اللياقة البدنية المستخدمة في قياس التحصيل لهذه المادة لطالب المرحلة االولى في كلية التربية الرياضية بجامعة صالح الدين واستخدم الباحثان المنهج الوصفي باسلوب المسح لمالئمة وطبيعة البحث. تمثل مجتمع البحث بطالب المرحلة االولى في كلية التربية الرياضية بجامعة صالح الدين للعام الد ارسي )2339/2331( والبالغ عددهم )013( طالبا وطالبة اما عينة البحث فقد اشتملت على الطالب الذكور فقط والبالغ عددهم )030( طالب. عينة الصدق والثبات والتجربة االستطالعية واستبعاد الطالبات. وبذلك أصبحت عينة البحث تمثل نسبة )%70( من المجتمع الكلي للبحث. واستخدم الباحثان االختبا ارت التالية: اختبار رمي الكره الطبية من الوقوف البعد مسافة لقياس القوة االنفجارية لالط ارف العليا. أختبار الجري لمسافة ) 03 م( من الوضع الطائر لقياس السرعة االنتقالية. أختبار الجري المكوكي )الزك ازكي( بين الشواخص لقياس الرشاقة. 22

36 أختبر الجري بمسافة ) 2133 م( لقياس المطاولة أختبار الوقوف على المصطبة وثني الجدع لالسفل القصى مسافة لقياس المرونة. وبعد جمع البينات استخدم الباحثان برنامج الرزم االحصائية )Spss( لتمثيل النتائج اظهرت نتائج الد ارسة د ارسة الشط ارت )2339( التي هدفت الى وضع مستويات معيارية لبعض مها ارت الكرة الطائرة لطلبة كلية التربية الرياضية بالجامعة االردنية وتكونت العينة الد ارسية من )220( طالبا وطالبة من الطلبة المسجلين لمادة كرة الطائرة )0( خالل العامين الجامعيين )2337/2331( )2331/2337( منهم )030( طالب )001( طالبة وبعد جمع العينات تم اج ارء التحليل االحصائي عبر برنامج.)Spss( تم التوصل الى وضع مستويات معيارية مئنية لمها ارت االرسال مواجهة أسفل من التمرير بالساعدين من أسفل مواجهة التمرير من أعلى االصابع. وفي د ارسة خصاونة واخرون )2339( هدفت الد ارسة الى تحديد المستويات المعيارية للياقة البدنية لطلبة كلية التربية الرياضية حيث استخدم المنهج الوصفي لمناسبته لطبيعة الد ارسة وتم اختيار العينة من طلبة كلية التربية الرياضية المسجلين لمادة االعداد البدني للعام الجامعي طالبا منهم )71( طالبة والباقي من الذكور. وتم تطبيق )2331/2330( والبالغ عددهم )002( بطارية االختبار المستخدمة والمعتمدة من الكلية الختبار الطلبة والمكون من )7( وحدات تقيس ستة عناصر أساسية هي )السرعة التحمل القوة الرشاقة المرونة التحمل العضلي( وتمت معالجة البينات احصائيا حيث تم التوصل الى بناء المستويات المعيارية للذكور واالناث. واوصى الباحثون باعتماد هذه المستويات المعيارية في عملية االختيار الطلبة بطريقة موضوعية. د ارسة أوغسطين )2331( التعرف على اختبا ارت بطاريتي اللياقة البدنية ذكو ار واناثا وثم تحديد درجات ومستويات معيارية لبطاريتي اختبار اللياقة البدنية لطلبة السنة الد ارسية االولى كلية التربية الرياضية جامعة صالح الدين.اشتملت عينة البحث على طلبة السنة االولى في كلية التربية في الرياضية جامعة صالح الدين ذكو ار واناثا وبلغت العينة )70( طالب و) 10 ( طالبة للموسم الد ارسي )2337/2331( وتم استبعاد )01( طالبا بسبب عدم حضورهم الداء االختبا ارت وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي باالسلوب المسحي وبعد تحليل النتائج توصل الباحث الى تحديد درجات ومستويات ومعيارية لبطاريتي اختبار اللياقة البدنية طالب وطالبات. وحققت عينة الذكور 20

37 في اغلب االختبا ارت نسبا عالية في المستوى المعياري متوسط ثم المستوى المعياري جيد وثم المستوى المعياري مقبول وبالمرتبة االخيرة المستوى المعياري ضعيف. عينة االناث في وحققت اغلب االختبا ارت نسبا عالية في المستوى المعياري )متوسط( ثم المستوى المعياري )جيد( وثم المستوى المعياري )مقبول( وبالمرتبة االخيرة المستوى المعياري )ضعيف( ولم تحقق العينة أي نسبة في المستوى المعياري )جيد جدا(. د ارسة حسين )2337( هدفت الى التعرف على البناء العاملي لالختبا ارت المهارية االساسية بكرة اليد لطالبات كلية التربية الرياضية في جامعة بغداد واستخدمت الباحثه المنهاج الوصفي بالطريقة العمدية وتكونت عينة الد ارسة )00( طالبة مسجلين لمساق كرة اليد للطلبة االختصاص وتم تحديد )22( اختبار ادخلت للتحليل العاملي وتوصلت الد ارسة الى )0( عوامل اطلق عليها التسميات االتية )قوة التصويب القريب.دقة التصويب البعيد.دقة قوة المناولة.سرعة ورشاقة الطبطبة.دقة وسرعة المناولة ) واوصت الد ارسة بضرورة استخدام البطارية المستخلصة في االختبا ارت العملية النهائية لطالبات لقياس مستوى االداء المهاري لكرة اليد. د ارسة غ ازل )2337( التي هدفت الى بناء بطارية اختبار للمها ارت الهجومية بكرة اليد لطالب كلية التربية الرياضية بجامعة الموصل واستخدم المنهج الوصفي وبالطريقة العمدية على عينة مكونة من )003( طالب تم تطبيق )02( اختبار لقياس المها ارت الهجومية عليهم وبعد استخدام اسلوب التحليل العاملي بطريقة التدوير المتعمد توصلت الد ارسة الى )1( عوامل هي ( التصويب القريب.والبعيد والمناولة القصيرة والطويلة والطبطبة.ارتباط الرشاقة بالطبطبة ) واوصت الد ارسة بضرورة استخدام البطارية المستخلصة وتطبيقها على الطلبة لقياس مستوى االداء المهاري بكرة اليد. د ارسة الرحالة )2331( هدفت هذه الد ارسة الى التعرف الى مستوى اللياقة البدنية والى بناء معاير لعناصر اللياقة البدنية لطالبات كلية التربية الرياضية في الجامعة االردنية واستخدم الباحث المنهج الوضفي وتم اختيار عينة الد ارسة بالطريقة العشوائية وبلغ عدها )10( طالبة وتم ترشيح )0( عناصر لقياس اللياقة البدنية ممثلة في التحمل العضلي والسرعة والمرونة والرشاقة والتحمل النفسي وتم استخدام المتوسطات الحساسية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء والدرجات المعيارية 21 المئينية. واشارت نتائج الد ارسة الى وجود انخفاض في عنصري التحمل العضلي والمرونة كما تم

38 التوصل الى الرتب المئينية لعناصر اللياقة البدنية وأوصى الباحث بضرورة االهتمام بالياقة البدنية البدنية عن طريق زيادة عدد المواد العملية في الخطة الد ارسية بضرورة استخدام المعاير المستخدمة من نتائج الد ارسة في قياس عمليات التحصيل والتشخيص والتوجيه والمتابعة والتقويم. وفي د ارسة شبر واخرون )2330( والتي هدفت الى بناء مستويات معيارية الختبا ارت القبول للطالبات في قسم التربية الرياضية بجامعة البحرين وبلغ عدد العينة )230( طالبة من الطالبات المرشحات للقبول في قسم التربية البدنية في جامعة البحرين خالل العام الد ارسي )2330( اذا تم تطبيق اختبار القد ارت البدنية والذي احتوى على )1( اختبا ارت تقيس الحالة البدنية لالناث توصلت نتائج الد ارسة الى تثبيت الدرجات المعيارية لالختبا ارت وواوصى الباحثون في ضوء النتائج الى ضرورة اعتماد الجداول المعيارية لدى الطالبات المرشحات للقبول في قسم التربية البدنية. د ارسة الهيتي )2330( التي هدفت الى تحديد المستويات المعيارية لمهارة االرسال وبانواعة المختلفة في كرة الطائرة استعان واستخدم الباحث المنهج الوصفي على مجموعة من االختبا ارت المقننة لمهارة االرسال وبلغ عدد العينة )73( طالبا وتم اج ارء المعالجات االحصائية المتمثلة بالمتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والدرجات المعيارية والمئنية كما تم بناء مسطرة مدرجة من )03( درجات واوصى الباحث باعتماد المعاير التي تم التوصل اليها لتحديد مستوى المها ارت االساسة بلعبة الكرة الطائرة واختبار وتقيم االداء لالعبين وفق المعاير المستخدمة. د ارسة الفرطوسي )2331( هدفت الى تحديد بعض المؤش ارت المهارية والبدنية والجسمية عند اختيار ناشيى الكرة السلة باعمار )01-01( سنة ومن ثم ايجاد درجات ومستويات معيارية لهذه الموش ارت واستخدم الباحث المنهج الوصفي وباالسلوب المسحي وتكونت عينة البحث من) 13 ( العبا يمثلون )1( اندية وقد توصلت الد ارسة الى وضع معاير ومستويات للمحدات المهارية والبدنية والجسمية المستخلصة. د ارسة حسين وابو زمع )2330( هدفت هذه الد ارسة الى بناء مستويات معيارية لبعض عناصر اللياقة البدنية لطلبة كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة في الجامعة الهاشمية وفقا لسنوات الد ارسية 20

39 االربع. وكما هدفت الى التعرف الى المستويات المعيارية لطلبة الكلية في تلك العناصر. استخدم الباحثان المنهج الوصفي لمالئمته لطبيعة الد ارسة واهدافها. و) 000 ( طالبة موزعين على مختلف االقسام والسنوات بلكلية تطوعو واستخدم 21 واشتملت العينة على )022( طالبا للمشاركة في هذه الد ارسة الباحثان مجموعة من االختبا ارت المقننة التي تتمتع بدرجة عالية من الصدق والثبات لقياس عناصر اللياقة االبدنية الخاصة بهذه الد ارسة. وقد توصلت الد ارسة الى وضع مستويات معيارية لطلبة الكلية اضافة الى ذلك اظهرت الد ارسة ان غالبية العينة جاءت متوسطة بشكل عام في مستوى اللياقة االبدنية. واوصى الباحثان بضرورة اعتماد المستويات المعيارية والمعدة لتقيم الطلبة تقيما موضوعيا وتك ارر اج ارء االختبا ارت البدنية للطلبة. على تلك العناصر بين فتره واخرى لتعرف على التقدم الحاصل واخي ار أكد الباحثان ضرورة التركيز على مساق االعداد البدني بحيث يصبح متطلبا سنة من السنوات االكادمية االربع. في مستور اللياقة اساسيا في كل د ارسة عكور )2330( هدفت هذه الد ارسة الى بناء مستويات معيارية مئنية لالختبا ارت المهارية بكرة الطائرة لدى طالبات كلية التربية الرياضية في جامعة اليرموك ةاستخدم الباحث المنهج الوصفي وباألسلوب المسحي وتم اختيار عينة البحث من الطالبات المسجالت لمساق نظريات التدريب بالكرة الطائرة للفصل الد ارسي الثاني )2303( والبالغ عددهم )01( طالبة من االناث وتم تطبيق بطارية االختبار المكونة من ستة اختبا ارت تقيس دقة اداء المها ارت االساسية بالكرة الطائرة وهي )الضرب الساحق حائط الصد االرسال االعداد واالستقبال الدفاع عن الملعب( وتم التوصل الى تثبيت وبناء المستويات المعيارية المئنية التي يتم بناؤها في عملية اختيار الطالبات وتقيم مستوى االداء المهاري في لعبة الكرة الطائرة. أجرى كل من بيترسون وديجنهارت وسميث ( Smith Peterson 2330( Degenhardt and د ارسة بعنوان مستوى االرتباط بين مستوى التمارين االعتيادية ومستوى الصحة واللياقة البدنية الحالية لطالب السنة األولى في كلية الطب على عينة عمديه تكونت من )110( طالبا وطالبة تم قبولهم في كلية الطب منهم )023( ذكور و )020( إناث حيث قام الباحثون بقياس عناصر اللياقة البدنية باستخدام اختبا ارت قبضة اليد )القوة ) قياس المرونة والحد األقصى الستهالك األكسجين ضغط الدم العمودي القفز نبضات القلب كمية الدهون وقد هدفت الد ارسة الى

40 مدى تأثير المستوى السابق لعناصر اللياقة البدنية تلك ارتباطها مع المستوى الحالي لنفس هوالء الطلبة عند دخولهم كلية الطب للسنة األولى وقد وجد الباحثون أن مستوى اللياقة البدنية والصحية كان أعلى من مستوى المعاير الموجودة سابقا لنفس الفئات وقد توصل الباحثون الى نتيجة أن طالب السنة األولى في كلية الطب يتمتعون بمستوى لياقة بدنية ممتازة حيث كان هناك ارتباط ايجابي مع الحالة الصحيحة لفترة دخولهم الجامعة. أجرت الهدابي )2330( د ارسة هدفت إلى بناء مستويات معيارية لبعض عناصر اللياقة البدنية لطالبات جامعة السلطان قابوس وفقا للسنوات الد ارسية األربعة واختارت العينة بالطريقة الطبقية العشوائية والبالغ )137( واستخدمت الباحثة البطارية األمريكية للصحة والتربية البدنية والترويح وكانت اهم النتائج وضع رتب معينة لكل عنصر من عناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة. كما اظهرت تفوق ملحوظ لطالبات السنة الثالثة في كافة اختبا ارت عناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة مقارنة مع السنوات االربع واوصت الد ارسة اعتماد معاير اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة لتحديد مستوى اللياقة البدنية بجامعة السلطان قابوس لدى الطالبات في السنوات األربع. وقام )0991 )MaharRoweand د ارسة هدفت إلى وضع مستويات معيارية ألطفال مدارس في جزال الباهامز العمار ما بين )00-1( سنة لمقارنة مستوى اللياقة البدنية لدى أطفال مدارس الباهامز مع أطفال نفس الفئة العمرية من الوليات المتحدة األمريكية حيث بلغ عدد أف ارد العينة )929( طالبا تم اختيارهم عشوائيا وتم قياس عناصر اللياقة البدنية التالية :)تحمل دوري تنفسي قدرة تحمل العضالت البطن دهن الجسم وكانت أهم النتائج تفوق أطفال الذكور على أطفال الوليات المتحدة األمريكية الذكور في اختبا ارت التحمل الدوري التنفسي وقوة تحمل الجزء العلوي وتم وضع مستويات معيارية في تقويم اللياقة البدنية في الصحة في مدارس الباهامز في تايون. التعليق على الد ارسات السابقة: من خالل اطالع وتحليل الباحث للد ارسات السابقة الحظ أن معظم الد ارسات السابقة أستخدمت المنهج الوصفي نظ ار لمالئمته لطبيعة الد ارسات كما ان هذه الد ارسة أشارت الى أهمية وضع المستويات والمعاير واالستفادة منها أضافة الى معظم الد ارسات أستخدم 27

41 مستويات معيارية فقط لالختبا ارت البدنية والحظ أيضا ان هنالك معظم الد ارسات أشتملت على نفس الفئة العمرية هذا ما تم مالحظته من خالل تحليل الد ارسات السابقة. أكدت جميع الد ارسات السابقه على أهمية عمل اختبا ارت بدنية وتحديد المستويات للطلبة عند قبولهم في كليات التربية الرياضية في الجامعات. أغلب الد ارسات أستخدمت المنهج الوصفي مثل د ارسة: عالوي )2303( رضوان )2331( احمد )2333( ابو زمع )2330( حالوة )2300( عكور )2330( الخصاونة )2339( شبر )2330( الهيتي )2330( الفرطوسي )2331(. مدى أستفادة الباحث من الد ارسات السابقة: في ضوء ما اشارت الية الد ارسات السابقة المشابهة المرجعية استفاد الباحث من هذه الد ارسات ما يلي: تحديد المشكلة والخطوات الواجب اتباعها في اج ارءات البحث )الفنية واالدارية(. تحديد منهجية الد ارسة الحالية المناسبة. طريقة اختيار العينة وحجمها بما يناسب مع الد ارسة الحالية. تحديد االختبا ارت للياقة البدنية والقياسات االنثروبومترية المناسبة للد ارسة. تحديد االدوات والوسائل المستخدمة في اختبا ارت اللياقة البدنية والمهارية في هذه الد ارسة. طريقة عرض الجداول االحصائية وكيفية تفسيرها. أستخدام اساليب ومعالجات احصائية مناسبة واالستفادة منها في هذه الد ارسة. أهم ما يميز الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة مايلي: تعد هذه الد ارسة االولى من نوعها في الوطن العربي على حد علم الباحث والتي تناولت بناء مستويات معيارية لبعض اختبا ارت اللياقة البدنية باالضافة الى االختبا ارت المهارية للطلبة المتقدمين الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات الفلسطنية حيث تناولت هذه الد ارسة طلبة السنة االولى في كليات واقسام التربية الرياضية في الجامعات الفلسطنية. 21

42 الفصل الثالث الطريقه واالج ارءات منهج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة االختبا ارت والقياسات المستخدمة في الد ارسة أدوات الد ارسة اج ارءات الد ارسة اعداد التجهي ازت الالزمة اختيار المساعدين التجربة االستطالعية صدق االختبا ارت ثبات االختبا ارت المعالجات االحصائية 29

43 الفصل الثالث الطريقة واالج ارءات يتضمن هذا الفصل وصف الطريقة واالج ارءات المستخدمة في الد ارسة من منهج ومجتمع وعينة واداة الد ارسة والمعامالت العلمية من صدق وثبات. الد ارسة: منهج تم استخدام المنهج الوصفي باحدى صورة المسحية نظ ار لمالئمة الغ ارض الد ارسة. مجتمع تتكؤؤون الد ارسة: مجتمؤؤع الد ارسؤؤة مؤؤن طلبؤؤة السؤؤنة االولؤؤى فؤؤي كليؤؤات وأقسؤؤام التربيؤؤة الرياضؤؤية فؤؤي الجامعؤؤات 2300/2301 الفلسؤؤطنية والبؤؤالغ عؤؤددهم حسؤؤب احصؤؤائيات الجامعؤؤات الفلسؤؤطنية للعؤؤام األكؤؤاديمي )171( طالبا وطالبة. الد ارسة: عينة تتكؤون عينؤة الد ارسؤة مؤن )093( و )071( طالبؤا وطالبؤة موزعؤون علؤى أربؤع كليؤات واقسؤام التربيؤة الرياضية في الجامعات الفلسطنية والجدولين رقم )2( و) 0 ( يوضحان خصائص العينة من حيؤث متغي ارت الجامعة والعمر والطول والوزن. الجدول رقم )0(: توزيع الطالب وفقا لمتغي ارت الجامعة والعمر والوزن والطول )ن= 091( الجامعات المتغي ارت جامعة النجاح ن= 25 جامعة خضوري ن= 25 المتوسط االنحر اف المتوسط االنح ارف المتوسط جامعة القدس ن= 25 الجامعة العربية االمريكية ن= 34 االنح ارف المتوسط االنح ارف العمر)سنة( الطول )م( الوزن )كغم )

44 الجدول رقم )5(: توزيع الطالبات وفقا لمتغي ارت الجامعة والعمر والوزن والطول )ن= ) 074 الجامعات جامعة النجاح جامعة خضوري جامعة القدس الجامعة العربية 25 ن= 25 ن= 47 االمريكية ن= 53 المتغي ارت ن= المتوسط االنح ارف المتوسط االنح ارف المتوسط االنح ارف المتوسط االنح ارف العمر)سنة( الطول )سم( الوزن )كغم( الد ارسة: اداة االختبا ارت ستة تم اعتماد البدنية: اختبا ارت بدنية بعد عرضهم على مجموعة من المحكمين والجدول رقم )0( يوضح االختبا ارت البدنيه. الجدول رقم) 3 (: االختبا ارت البدنية المستخدمه في الد ارسة الرقم العنصر االختبار المرونة ثني الجدع من الجلوس طويال 0 الرشاقة جري الزج ازج بين الحواجز )03( م 2 السرعة عدو )03( م 0 القوة العضلية الضغط )03 ث( 1 )0033( متر التحمل جري 5 الدقة التصويب داخل مستطيالت 1 االختبا ارت المهارية: تم اعتماد اربعة اختبا ارت مهارية بعد عرضهم على مجموعة من المحكمين والجدول رقم )1( يوضح االختبا ارت المهارية. 00

45 م( الجدول رقم )4(: االختبا ارت المهارية المستخدمة في الد ارسة الرقم اللعبة كرة القدم كرة السلة كرة طائرة كرة يد االختبا ارت *تنطيط بالكرة داخل دائرة قطرها )0 * التصويب السلمية *االرسال من أعلى على مركز )1( التمرير الكرباجية من اإلرتكاز الد ارسة: ادوات تم استخدام االدوات التالية والجدول رقم )0( يوضح االدوات المستخدمة في الد ارسة الجدول رقم )5(: أدوات القياس المستخدمة في الد ارسة الرقم االداء العدد الغرض مسطرة 2 قياس المسافة في االختبا ارت 0 ساعة توقيت 0 لقياس الزمن في االختبا ارت 2 شباحات )كل ارت( حجم كبير 23 لتميز الطالب في اداء االختبا ارت 0 اقماع بالستك حجم كبير 03 لتحديد االماكن في االختبا ارت 1 صافرة 2 لبداء االنطالق االختبار 0 فرشات جمباز سمك )1( سم طولها )2( م وبعرض )0( م 2 للجلوس أثناء اداء االختبار المرونة 1 طبشورة ديد ل حت 2 المنطقة الم ارد التصويب عليها في الدقة 7 ك ارت تنس ارضي 03 الج ارء اختبار الدقة في التصويب 1 ك ارت قدم 03 الج ارء أختبار التنطيط في الكرة 9 سلة ك ارت 03 الج ارء اختبار التصويب السلمية 03 ك ارت طائرة 03 الج ارء اختبار االرسال على مركز )1( 00 ك ارت يد 03 الج ارء اختبار التمرير الكرباجية 02 ملفات نايلون 1 لكل جامعة ملف خاص في االختبا ارت 00 والملحق )0( يوضح وصف االختبا ارت البدنية والمهارية. 02

46 أج ارءت الد ارسة : 0 الحصول على كتاب تسؤهيل مهمؤة باحؤث مؤن جامعؤة النجؤاح الوطنيؤة رقم ( ) يوضح ذلك. والملحؤق قام الباحث بعرض االختبا ارت على لجنؤة مؤن المحكمؤين والمختصؤين فؤي مجؤال التربية الرياضية والملحؤؤق رقؤؤم ( عملهم. لترشيح أهم االختبا ارت 1 والمهارية البدنية واعتمادها في الد ارسة ) يوضؤؤح أسؤؤماءهم وتخصصؤؤاتهم ورتؤؤبهم العلميؤؤة وامؤؤاكن قام الباحث بعرض االختبا ارت على لجنؤة مؤن المحكمؤين والمختصؤين فؤي مجؤال التربية الرياضية لترشيح أهم االختبا ارت والملحؤؤؤؤؤق رقؤؤؤؤؤم ( التحكيم. 0 2 عقد اجتمؤاع تحضؤيري مؤع التربيؤة الرياضؤية البدنية والمهارية واعتمادها في الد ارسة ) يوضؤؤؤؤؤح االختبؤؤؤؤؤا ارت البدنيؤؤؤؤؤة والمهاريؤؤؤؤؤة قبؤؤؤؤؤل طلبؤة تخصؤص التربيؤة الرياضؤية فؤي التؤي تمثؤل عينؤة الد ارسؤة المهمة في الدر اسة وشرح الية االختبا ارت تصؤؤميم جؤؤدول للجامعؤؤات الفلسؤؤطينية وبذلك يسهل التعامل معها احصائيا. لتفر غيؤؤ كليؤات وبعؤؤؤؤؤد واقسؤام لتوضؤيح اليؤة العمؤل وبعؤض النقؤاط البدنية واالختبا ارت المهارية. نتؤؤائج االختبؤؤا ارت البدنيؤؤة والمهاريؤؤة التاكد من جميع الجامعات االتي ستجري عليها االختبا ارت توفير جميؤع االدوات الالزمة الج ارء االختبا ارت. اختيار المساعدين: قؤؤام الباحؤؤث بؤؤاج ارء الد ارسؤؤة باالسؤؤتعانة ب) 0( معلمؤؤين فؤؤي مجؤؤال التربيؤؤة الرياضؤؤية معهم لتوضيح الية اج ارء االختبا ارت والملحق ( 1 ) يوضح اسماءهم واماكن عمالهم. واالجتمؤؤاع التجربة االستطالعية : قؤؤام الباحؤؤث بؤؤاج ارء التجربؤؤة االسؤؤتطالعية فؤؤي الفتؤؤرة الواقعؤؤة مؤؤن 2300/00/03 ولغايؤؤة يؤؤوم /00/00 علؤى عينؤة مؤن مجتمؤع الد ارسؤة تؤم اختيارهؤا مؤن الطلبؤة المميؤزين وغيؤر المميؤزيين من جامعة النجاح الوطنية والتي تم استبعادها من عينة الد ارسؤة بهؤدف ايجؤاد معؤامالت الصؤدق

47 والثبؤؤات لالختبؤؤا ارت باالضؤؤافة للتعؤؤرف الؤؤى مؤؤدى صؤؤعوبة هؤؤذه االختبؤؤا ارت ومؤؤدى مالئمتهؤؤا لعينؤؤة الد ارسة. صدق االختبا ارت: للتأكد من صدق اختبا ارت استطالعية مكونة من مستقلتين للمقارنة بين 00 )6( تبين ذلك. اللياقة البدنية واالختبا ارت المهارية طالبا و 00 ا مميز طالبا أف ارد المجموعة المميزة وأف ارد المجموعة غير تم استخدام الصدق التمييزي لعينة غير مميز ا واستخدم اختبار )ت( لمجموعتين المميزة ونتائج الجدول رقم الجدول رقم )6(: االختبا ارت المرونة الرشاقة السرعة 03 متر القوة العضلية التحمل الدقة كرة القدم كرة السلة كرة الطائرة كرة اليد نتائج اختبار )ت( لداللة الفروق بين اف ارد المجموعة المميزة وغير المميزة وحدة القياس درجة درجة ثانية تك ارر دقيقة درجة تك ارر درجة درجة درجة المجموعة غير المميزة )ن= 02( المجموعة المميزة )ن= 01 ( االنح ارف المتوسط االنح ارف المتوسط مستوى الداللة* قيمة ت *مستوى الداللة )α= 1.12( يتضح من الجدول رقم وجود فروق ذات داللة احصائية عنؤد مسؤتوى الداللؤة )α= 3630( بؤين )0( أفؤؤ ارد المجموعؤؤة المميؤؤزة وأفؤؤ ارد المجموعؤؤة غيؤؤر المميؤؤزة ولصؤؤالح أفؤؤ ارد المجموعؤؤة المميؤؤزة فؤؤي جميؤؤع االختبؤا ارت البدنيؤة والمهاريؤة ونتيجؤة الصؤدق التميؤزي تؤكؤد صؤدق هؤذه االختبؤا ارت وأنهؤا تقؤيس مؤا وضعت لقياسه. 01

48 ثبات االختبا ارت : للتأكد من ثبات االختبا ارت استخدمت طريقة تطبيق واعادة تطبيق االختبا ارت (Test- Retest( على اف ارد المجموعة المميزة المكونة من 00 طالبا وكانت الفترة الزمنية بين التطبيق األول والثاني أسبوعا وتم استخدام معامل االرتباط بيرسون لداللة العالقة بين التطبيقين ونتائج الجدول رقم )7( تبين ذلك. جدول رقم )7(: معامل االرتباط نتائج بيروسون لداللة العالقة بين التطبيق األول والتطبيق الثاني لالختبار ات البدنية قيمة R االختبا ارت وحدة القياس التطبيق األول المتوسط االنح ارف التطبيق الثاني المتوسط االنح ارف مستوى الداللة* ** المرونة درجة ** الرشاقة درجة ** ثانية متر السرعة 03 ** القوة العضلية تك ارر ** التحمل دقيقة ** الدقة درجة ** كرة القدم تك ارر ** كرة السلة 0621 درجة ** كرة الطائرة 0613 درجة ** كرة اليد درجة *مستوى الداللة )α= 1.12(. يتضح من الجدول رقم )7( وجود عالقة ارتباطية ايجابية ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة )α= 3630( بين التطبيق األول والتطبيق الثاني لجميع االختبا ارت البدنية والمهارية حيث ترواحت قيم معامل االرتباط ما بين ( 3.19 و 3693( وهي جيدة ألغ ارض الد ارسة. المعالجات االحصائية : - المتوسطات الحسابية واالنحرفات المعيارية ومعامل االلتواء. - الرتب المئنية. - اختبا ارت لمجموعتين مستقلتين من صدق االختبا ارت. - معامل االرتباط بيرسون من اجل ثبات االختبا ارت. 00

49 الفصل ال اربع - عرض النتائج 01

50 الفصل ال اربع يتناول هذا الفصل عرض نتائج الد ارسة عرضا لنتائج الد ارسة وفقا لترتيب تساؤالتها وفيما يلي عرض لذلك. عرض أوال: النتائج المتعلقة بالتساؤل األول: ما إمكانية بناء مستويات معيارية لبعض اختبا ارت اللياقة البدنية للطالب المتقدمين الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات لإلجابة عن هذا التساؤل تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء من أجل معرفة امكانية بناء المستويات المعيارية لبعض اختبا ارت اللياقة البدنية للطالب المتقدمين الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات ونتائج الجدول رقم )1( تبين ذلك. ومن أجل الوصول إلى تلك المستويات تم استخدام الرتبة المئينية ونتائج الجدول رقم )9( تبين ذلك. وبناء عليه تم تحديد المستويات المعيارية الختبا ارت اللياقة البدنية للطالب كما هو.) موضح في الجداول رقم ( الجدول رقم )8(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء للطالب في اختبا ارت البدنية االختبا ارت البدنية وحدة القياس المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري معامل االلتواء المرونة درجة الرشاقة ثانية السرعة 03 ثانية القوة العضلية تك ارر ثانية التحمل درجة الدقة يتضح من الجدول رقم )1( أن قيم المتوسطات الحسابية أكبر من قيم اإلنح ارفات المعيارية وأن قيم معامل االلتواء قد ت اروحت بين )0±( في جميع اختبا ارت اللياقة البدنية للطالب مما يؤكد أن نتائج أف ارد عينة الد ارسة تخضع للتوزيع الطبيعي المعتدل ويدل على تجانس اف ارد عينة الد ارسة في هذه االختبا ارت وبالتالي يمكن بناء المستويات المعيارية لها. 07

51 الجدول رقم )9(: الرتبة المئينية للطالب في االختبا ارت البدنية االختبا ارت المرونة الرشاقة 31 م السرعة القوة العضلية التحمل الدقة )درجة )دقيقة ) )تك ار ارت )ثانية( )درجة( )درجة( الرتبة المئينية فأكثر يتضح من الجدول رقم )9( أن الدرجة الخام الختبار المرونة )2( والتي تقابل المئين )03( تمثل أدنى أداء وأن الدرجة الخام )-0( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى اداء والدرجة الخام الختبا ارلرشاقة )0( التي تقابل المئين )13( فأقل تمثل أدنى اداء وأن الدرجة الخام )0( التي تقابل المئين )13( فأكثر تمثل أعلى اداء والدرجة الخام الختبا ارلسرعة )1619( التي تقابل المئين )03( تمثل أدنى اداء وأن الدرجة الخام )1620( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى أداء والدرجة الخام الختبا ارلقوة العضلية )01( التي تقابل المئين )03( تمثل أدنى اداء وأن الدرجة الخام )21( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى أداء والدرجة الخام الختبا ارلتحمل) ( التي تقابل المئين )03( تمثل أدنى اداء وأن الدرجة الخام )00607( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى أداء والدرجة الخام الختبا ارلدقة )0( التي تقابل المئين )23( تمثل أدنى اداء وأن الدرجة الخام )0( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى أداء. 0. المستويات المعيارية للطالب في اختبار المرونة: _ جيد جدا 0- الجدول رقم ( 01 (: المستويات المعيارية للطالب في اختبار المرونة جيد متوسط ضعيف المستويات الدرجة الخام )درجة( 01

52 يتضح من الجدول رقم )03( أن مستوى الطالب في اختبار المرونة كان ضعيفا للدرجات الخام )0 2( وأن مستوى المرونة كان متوسطا للدرجة الخام ما بين )3-0( درجة وأن مستوى المرونة جيدا للدرجة الخام )-0( درجة وكان المستوى جيد جدا للدرجة الخام )-2( درجة وأن مستوى المرونة ممتا از للدرجة الخام للطالب في اختبار المرونة. )-0( درجة. والشكل البياني رقم )0( يبين المنحنى الطبيعي الشكل رقم )0(: المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار المرونة 5-0. المستويات المعيارية للطالب في اختبار الرشاقة: الجدول رقم ( (: المستويات المعيارية للطالب في اختبار الرشاقة 00 المستويات 81 فأكثر ضعيف جيد جيد جدا 0 2 الدرجة الخام )ثانية( 0 يتضح من الجدول رقم )00 ) أن مستوى الطالب في اختبار الرشاقة كان ضعيفا للدرجة الخام )0( درجة وأن مستوى الرشاقة كان جيدا للدرجة الخام )2( درجة وأن مستوى الرشاقة كان جيد جيدا للدرجة الخام )0( درجة. والشكل البياني رقم )2( يبين المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار 09 الرشاقة.

53 الشكل رقم )5(: المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار الرشاقة 3. المستويات المعيارية للطالب في اختبار السرعة 31: _0 91 فأكثر ممتاز 1620 فأقل الجدول رقم )05(: المستويات الدرجة الخام )ثانية( المستويات المعيارية للطالب في اختبار السرعة 31 متر ضعيف متوسط جيد فأكثر جيد جدا يتضح من الجدول رقم )02( أن مستوى السرعة للطالب كان ضعيفا للزمن ( فأكثر( ثانية وكان المستوى متوسطا للزمن المت اروح بين ) ( ثانية وكان مستوى السرعة جيدا للزمن الذي يت اروح بين ) ( ثانية وكان المستوى جيد جدا للزمن ما بين) ( ثانية وأن مستوى السرعة كان ممتا از للزمن )1620 فأقل( ثانية. والشكل البياني رقم )0( المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار السرعة 03 متر. 13

54 الشكل رقم )3(: المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار السرعة 03 متر 4.المستويات المعيارية للطالب في اختبار القوة العضلية: _0 91 فأكثر 21 فأكثر الجدول رقم )03(: المستويات الدرجة الخام )تك ار ارت( المستويات المعيارية للطالب في اختبار القوة العضلية جيد جدا جيد متوسط ضعيف 22 فأقل يتضح من الجدول رقم )00( أن مستوى الطالب في اختبار القوة العضلية كان ضعيفا للدرجات )20 الخام )22 فأقل( تك ار ار وأن مستوى القوة العضلية كان متوسطا للدرجة الخام ما بين )22- تك ار ار وكان مستوى القوة العضلية جيدا للدرجة الخام )21( تك ار ار وأن مستوى القوة العضلية كان جيد جدا للدرجة الخام )20( تك ار ار وأن المستوى الممتاز للقوة العضلية كان للدرجة الخام )21 فأكثر( تك ار ار. والشكل البياني رقم )1( يبين المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار القوة العضلية. 10

55 الشكل رقم )4(: المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار القوة العضلية. 2 المستويات المعيارية للطالب في اختبار التحمل _0 الجدول رقم )04(: المستويات المعيارية للطالب في اختبار التحمل المستويات 91 فأكثر ضعيف متوسط جيد جيد جدا فأقل فأكثر الدرجة الخام )دقيقة( يتضح من الجدول رقم )01( أن مستوى الطالب في اختبار التحمل كان ضعيفا للزمن ) ( دقيقة وكان فأكثر( دقيقة وكان المستوى متوسطا للزمن الذي يت اروح بين ) مستوى التحمل جيدا للزمن ما بين ) ( دقيقة وكان المستوى جيد جدا للزمن ما 02620( دقيقة وأن مستوى التحمل كان ممتا از )00607 فأقل( دقيقة. والشكل بين ( البياني رقم )0( يبين المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار التحمل. 12

56 الشكل رقم )2(: التوزيع الطبيعي للطالب في اختبار القوة العضلية. 1 المستويات المعيارية للطالب في اختبار الدقة: _0 الجدول رقم )02(: المستويات المعيارية للطالب في اختبار الدقة المستويات 91 فأكثر ضعيف متوسط جيد جيد جدا الدرجة الخام )درجة( 0 يتضح من الجدول رقم )00( أن مستوى الطالب في اختبار الدقة كان ضعيفا للدرجات الخام )0 2( درجة وكان مستوى الدقة متوسطا للدرجة الخام )0( درجة وأن مستوى الدقة كان جيدا للدرجة الخام )1( الدرجة وكان المستوى جيد جدا للدرجة الخام )0( درجة. والشكل البياني رقم )1( يبين المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار الدقة. 10

57 الشكل رقم )1(: المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار الدقة ثانيا:النتائج المتعلقة بالتساؤل الثاني : ما إمكانية بناء مستويات معيارية لبعض اختبا ارت اللياقة البدنية للطالبات المتقدمات الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات لإلجابة عن هذا التساؤل تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء من أجل معرفة امكانية بناء المستويات المعيارية لبعض اختبا ارت اللياقة البدنية للطالبات المتقدمات الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات ونتائج الجدول رقم )01( تبين ذلك. ومن أجل الوصول إلى تلك المستويات تم استخدام الرتبة المئينية ونتائج الجدول رقم )07( تبين ذلك. وبناء عليه تم تحديد المستويات المعيارية الختبا ارت اللياقة البدنية للطالبات.) كما هو موضح في الجداول رقم ( 11

58 الجدول رقم )01(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء للطالبات في اختبار ات اللياقة البدنية االختبا ارت البدنية وحدة القياس المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري معامل االلتواء الم رونة درجة الرشاقة ثانية السرعة 03 ثانية القوة العضلية تك ار ارت التحمل ثانية الدقة درجة يتضح من الجدول رقم )01( أن قيم المتوسطات الحسابية أكبر من قيم اإلنح ارفات المعيارية وأن )0 قيم معامل االلتواء قد ت اروحت بين ( +- في جميع االختبا ارت البدنية للطالبات ما يؤكد أن نتائج أف ارد عينة الد ارسة تخضع للتوزيع الطبيعي المعتدل ويدل على تجانس اف ارد عينة الد ارسة في هذه االختبا ارت وبالتالي يمكن بناء المستويات المعيارية لها. الجدول رقم )07(: الرتبة المئينية للطالبات في البدنية اللياقة اختبا ارت االختبا ارت المرونة الرشاقة السرعة القوة الدقة التحمل )درجة( 31 م العضلية )دقيقة ) )درجة )درجة( الرتبة المئينية )ثانية ) )تك ار ارت فأكثر 10

59 يتضح من الجدول رقم )07( أن الدرجة الخام الختبار المرونة )0( والتي تقابل المئين )03( تمثل أدنى أداء وأن الدرجة الخام )-1( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى أداء والدرجة الخام الختبا ارلرشاقة )0( التي تقابل المئين )13( فأقل تمثل أدنى اداء وأن الدرجة الخام )0( التي تقابل المئين )13( فأكثر تمثل أعلى اداء والدرجة الخام الختبا ارلسرعة )7601( التي تقابل المئين )03( تمثل أدنى اداء وأن الدرجة الخام )0632( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى أداء والدرجة الخام الختبا ارلقوة العضلية )00( التي تقابل المئين )03( تمثل أدنى اداء وأن الدرجة الخام )20( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى أداء والدرجة الخام الختبا ارلتحمل) ( التي تقابل المئين )03( تمثل أدنى اداء وأن الدرجة الخام )00630( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى أداء والدرجة الخام الختبار الدقة )0( التي تقابل المئين )23( تمثل أدنى اداء وأن الدرجة الخام )0( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى أداء. 5_0. المستويات المعيارية للطالبات في اختبار المرونة: 91 فأكثر ممتاز 1- الجدول رقم )08(: المستويات الدرجة الخام )درجة( المستويات المعيارية للطالبات في اختبار المرونة جيد جدا جيد متوسط ضعيف يتضح من الجدول رقم )01( أن مستوى الطالبات في اختبار المرونة كان ضعيفا للدرجات الخام 0( درجة وأن مستوى المرونة كان متوسطا للدرجة الخام )3-0( درجة وأن مستوى 2 0( المرونة جيدا للدرجة الخام )-2( درجة وكان المستوى جيد جدا للدرجة الخام )-0( درجة وأن مستوى المرونة ممتا از للدرجة الخام )-1( درجة. والشكل البياني رقم )7( يبين المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار المرونة. 11

60 الشكل رقم )7(: المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار المرونة. 5 المستويات المعيارية للطالبات في اختبار الرشاقة: _5 الجدول رقم )09(: المستويات المعيارية للطالبات في اختبار الرشاقة المستويات 1-81 فأكثر ضعيف جيد جيد جدا 0 2 الدرجة الخام )ثانية( 0 الخام )0( يتضح من الجدول رقم )09( أن مستوى الطالبات في اختبار الرشاقة كان ضعيفا للدرجة درجة وأن مستوى الرشاقة كان جيدا للدرجة الخام )2( درجة وأن مستوى الرشاقة كان جيد جيدا للدرجة الخام درجة. والشكل )0( البياني رقم )1( يبين المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار الرشاقة. 17

61 الشكل رقم )8(: المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار الرشاقة 3. المستويات المعيارية للطالبات في اختبار السرعة 31: _5 91 فأكثر ممتاز 0632 فأقل الجدول رقم )51(: المستويات الدرجة الخام )ثانية( المستويات المعيارية للطالبات في اختبار السرعة 31 متر ضعيف متوسط جيد فأكثر جيد جدا يتضح من الجدول رقم )23( أن مستوى الطالبات في اختبار السرعة 03 متر كان ضعيفا للزمن ( فأكثر( ثانية وكان المستوى متوسطا للزمن الذي يت اروح بين ) ( ثانية وكان 1620 مستوى السرعة جيدا للزمن ما بين ) ( ثانية وكان المستوى جيد جدا للزمن المت اروح ثانية وأن مستوى السرعة كان ممتا از للزمن )0632 ثانية( فأقل. والشكل )0600 بين )0630- البياني رقم )9( يبين المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار السرعة 03 متر. 11

62 الشكل رقم )9(: المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار السرعة 03 م ئت 5_ 4.المستويات المعيارية للطالبات في اختبار القوة العضلية: 91 فأكثرممتاز 20 فأكثر الجدول رقم )50(: المستويات المعيارية للطالبات في اختبار القوة العضلية جيد جدا جيد متوسطا ضعيف المستويات فأقل الدرجة الخام )تك ار ارت( يتضح من الجدول رقم )20( أن مستوى الطالبات في اختبار القوة العضلية كان ضعيفا للدرجات الخام )09 فأقل( تك ار ار وأن مستوى القوة العضلية كان متوسطا للدرجة الخام )23( تك ار ار وكان مستوى القوة العضلية جيدا للدرجة الخام )20( تك ار ار وأن مستوى القوة العضلية كان جيد جدا للدرجة الخام )22( تك ار ار وأن المستوى الممتاز للقوة العضلية كان للدرجة الخام )20 فأكثر( تك ار ار. والشكل البياني رقم )03( يبين المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار القوة العضلية. 19

63 الشكل رقم )01(: المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار القوة العضلية 2. المستويات المعيارية للطالبات في اختبار التحمل : فأكثر فأقل الجدول رقم )55(: المستويات المعيارية للطالبات في اختبار التحمل جيد جدا جيد متوسط ضعيف المستويات فأكثر الدرجة الخام )دقيقة( يتضح من الجدول رقم )22( أن مستوى الطالبات في اختبار التحمل كان ضعيفا للزمن )07630 فأكثر( دقيقة وكان المستوى متوسطا للزمن ما بين ) ( دقيقة وكان مستوى التحمل جيدا للزمن ما بين ) ( دقيقة وكان المستوى جيد جدا للزمن الذي يت اروح 01632( دقيقة وأن مستوى التحمل كان ممتا از للزمن )00630 فأقل( دقيقة بين ( والشكل البياني رقم )00( يبين المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار التحمل. 03

64 الشكل رقم )00(: المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار التحمل. 1 المستويات المعيارية للطالبات في اختبار الدقة: _5 الجدول رقم )53(: المستويات المعيارية للطالبات في اختبار الدقة المستويات 1-91 فأكثر ضعيف متوسط جيد جيدا جدا الدرجة الخام )درجة( 0 يتضح من الجدول رقم )20( أن مستوى الطالبات في اختبار الدقة كان ضعيفا للدرجات الخام )0 2( درجة وكان مستوى الدقة متوسطا للدرجة الخام )0( درجة وأن مستوى الدقة كان جيدا للدرجة الخام )1( درجة وكان المستوى جيد جدا للدرجة الخام )0( درجة. والشكل البياني رقم )02( يبين المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار الدقة. 00

65 الشكل رقم )05(: المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار الدقة ثالثا: النتائج المتعلقة بالتساؤل الثالث : ما إمكانية بناء مستويات معيارية لبعض االختبا ارت المهارية للطالب المتقدمين الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات لإلجابة عن هذا التساؤل تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء من أجل معرفة امكانية بناء المستويات المعيارية لبعض االختبا ارت المهارية للطالب المتقدمين الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات ونتائج الجدول رقم )21( تبين ذلك. ومن أجل الوصول إلى تلك المستويات تم استخدام الرتبة المئينية ونتائج الجدول رقم )20( تبين ذلك. وبناء عليه تم تحديد المستويات المعيارية للطالب في االختبا ارت المهارية كما هو.) موضح في الجداول رقم ( 02

66 الجدول رقم )54(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء للطالب في االختبارت المهارية االختبا ارت المهارية وحدة القياس المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري معامل االلتواء كرة القدم تك ار ارت كرة السلة درجة كرة الطائرة درجة كرة اليد درجة يتضح من الجدول رقم )21( أن قيم المتوسطات الحسابية أكبر من قيم اإلنح ارفات المعيارية وأن قيم معامل االلتواء قد ت اروحت بين ( 00 ± 0( في جميع االختبا ارت المهارية للطالب ما يؤكد أن نتائج أف ارد عينة الد ارسة تخضع للتوزيع الطبيعي المعتدل ويدل على تجانس اف ارد عينة الد ارسة في هذه االختبا ارت وبالتالي يمكن بناء المستويات المعيارية لها. الجدول رقم )52(: الرتبة المئينية لالختبا ارت المهارية )ن= 091 ( االختبا ارت كرة القدم كرة السلة كرة الطائرة كرة اليد )درجة( )درجة( )درجة( )تك ار ارت( الرتبة المئينية فأكثر يتضح من الجدول رقم )20( أن الدرجة الخام الختبار كرة القدم )9( والتي تقابل المئين )03( تمثل أدنى أداء وأن الدرجة الخام )22( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى اداء وأن الدرجة الخام الختبار كرة السلة )0( والتي تقابل المئين )23( فأقل تمثل أدنى أداء وأن الدرجة الخام )0( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى اداء والدرجة الخام الختبار كرة الطائرة )0( والتي تقابل المئين )23( تمثل أدنى أداء وأن الدرجة الخام )0( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى اداء والدرجة الخام الختبار كرة اليد )0( والتي تقابل المئين )23( تمثل أدنى أداء وأن الدرجة الخام )0( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى اداء.

67 . 0 المستويات المعيارية للطالب في اختبار كرة القدم: _3 الجدول رقم )51(: المستويات المعيارية للطالب في اختبار كرة القدم 91 فأكثر ممتاز 89.99_81 جيد جدا جيد متوسط المستويات ضعيف الدرجة الخام )تك ار ارت( اقل من فأكثر يتضح من الجدول رقم )21( أن مستوى الطالب في اختبار كرة القدم كان ضعيفا للدرجة الخام )أقل من 01( تك ار ار وكان المستوى متوسطا للدرجة الخام ما بين )01-01( تك ار ار وأن مستوى األداء كان جيدا للدرجة الخام )09 23( تك ار ار وكان مستوى األداء جيد جدا للدرجة الخام )20( 22 وأن المستوى األفضل لالداء ( للطالب في اختبار كرة القدم. تك ار ار( فأكثر. والشكل البياني رقم )00( يبين المنحنى الطبيعي شكل رقم )03(: المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار كرة القدم 01

68 3_ 5.المستويات المعيارية للطالب في اختبار كرة السلة : الجدول رقم )57(: المستويات المعيارية للطالب في اختبار كرة السلة المستويات 91 فأكثر ضعيف متوسط جيد جيدا جدا الدرجة الخام )درجة( 0 يتضح من الجدول رقم )27( أن مستوى الطالب في اختبار كرة السلة كان ضعيفا للدرجات الخام 2( درجة وكان مستوى األداء متوسطا للدرجة الخام )0( درجات وأن مستوى األداء كان 0( جيدا للدرجة الخام )1( درجات وكان المستوى األفضل لألداء جيد جدا للدرجة الخام )0( درجات. والشكل البياني رقم )01( يبين المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار كرة السلة. شكل رقم )04(: المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار كرة السلة 3_3. المستويات المعيارية للطالب في اختبار كرة الطائرة: الجدول رقم )58(: المستويات المعيارية للطالب في اختبار كرة الطائرة المستويات 91 فأكثر ضعيف متوسط جيد جيدا جدا الدرجة الخام )درجة( 0 00

69 يتضح من الجدول رقم )21( أن مستوى الطالب في اختبار كرة الطائرة كان ضعيفا للدرجات 2( درجة وكان مستوى األداء متوسطا للدرجة الخام )0( درجات وأن مستوى األداء الخام )0 كان جيدا للدرجة الخام )1( درجات وكان المستوى األفضل لألداء جيد جدا للدرجة الخام )0( درجات. والشكل البياني رقم )00( يبين المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار كرة الطائرة. الشكل رقم )02(: المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار كرة الطائرة 3_4. المستويات المعيارية للطالب في اختبار كرة اليد: الجدول رقم )59(: المستويات المعيارية للطالب في اختبار كرة اليد المستويات 91 فأكثر ضعيف متوسط جيد جيدا جدا الدرجة الخام 0 )درجة( يتضح من الجدول رقم )29( أن مستوى الطالب في اختبار كرة اليد كان ضعيفا للدرجات الخام 2( درجة وكان مستوى األداء متوسطا للدرجة الخام )0( درجات وأن مستوى األداء كان 0( جيدا للدرجة الخام )1( درجات وكان المستوى األفضل لألداء جيد جدا للدرجة الخام )0( درجات. والشكل البياني رقم )01( يبين المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار كرة اليد. 01

70 الشكل رقم )01(: المنحنى الطبيعي للطالب في اختبار كرة اليد اربعا: النتائج المتعلقة بالتساؤل ال اربع ما إمكانية بناء مستويات معيارية لبعض االختبا ارت المهارية للطالبات المتقدمات الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات لإلجابة عن هذا التساؤل تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء من أجل معرفة امكانية بناء المستويات المعيارية لبعض االختبا ارت المهارية للطالبات المتقدمات الختبار القبول في كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات ونتائج الجدول رقم )03( تبين ذلك. ومن أجل الوصول إلى تلك المستويات تم استخدام الرتبة المئينية ونتائج الجدول رقم )00( تبين ذلك. وبناء عليه تم تحديد المستويات المعيارية للطالبات في االختبا ارت المهارية المستخدمة.) كما هو موضح في الجداول رقم ( 07

71 الجدول رقم )31(: االختبارت المهارية المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومعامل االلتواء للطالبات في االختبا ارت المهارية وحدة القياس المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري معامل االلتواء كرة القدم تك ار ارت كرة السلة درجة كرة الطائرة درجة كرة اليد درجة يتضح من الجدول رقم )03( أن قيم المتوسطات الحسابية أكبر من قيم اإلنح ارفات المعيارية وأن قيم معامل االلتواء قد ت اروحت بين ( 0±( في جميع االختبا ارت المهارية للطالبات ما يؤكد أن نتائج أف ارد عينة الد ارسة تخضع للتوزيع الطبيعي المعتدل ويدل على تجانس اف ارد عينة الد ارسة في هذه االختبا ارت المستخدمة وبالتالي يمكن بناء المستويات المعيارية لها. الجدول رقم )30(: الرتبة المئينية للطالبات في االختبا ارت المهارية االختبا ارت كرة القدم كرة السلة كرة الطائرة كرة اليد )درجة( )درجة( )درجة( )تك ار ارت( الرتبة المئينية فأكثر يتضح من الجدول رقم )00( أن الدرجة الخام الختبار كرة القدم )0( والتي تقابل المئين )03( تمثل أدنى أداء وأن الدرجة الخام )01( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى اداء وأن الدرجة الخام الختبار كرة السلة )0( والتي تقابل المئين )23( فأقل تمثل أدنى أداء وأن الدرجة الخام )0( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى اداء والدرجة الخام الختبار كرة الطائرة )0( والتي تقابل المئين )23( تمثل أدنى أداء وأن الدرجة الخام )0( التي تقابل المئين )93( فأكثر 01

72 تمثل أعلى اداء والدرجة الخام الختبار كرة اليد )0( والتي تقابل المئين )23( تمثل أدنى أداء وأن الدرجة الخام )0( التي تقابل المئين )93( فأكثر تمثل أعلى اداء. 0. المستويات المعيارية للطالبات في اختبار كرة القدم : _4 91 فأكثر ممتاز 01 الجدول رقم )35(: المستويات الدرجة الخام )تك ار ارت( المستويات المعيارية للطالبات في اختبار كرة القدم ضعيف اقل من متوسط جيد 89.99_ جيد جدا 00 يتضح من الجدول رقم )02( أن مستوى الطالبات في اختبار كرة القدم كان ضعيفا للدرجة الخام )أقل من 9( تك ار ار وكان المستوى متوسطا للدرجة الخام ما بين )9-00( تك ار ار وأن مستوى األداء كان جيدا للدرجة الخام )02-01( تك ار ار وكان مستوى األداء جيد جدا للدرجة الخام )00( 01 تك ار ار وأن المستوى األفضل لالداء ( الطبيعي للطالبات في اختبار كرة القدم. تك ار ار( فأكثر. والشكل البياني رقم )07( يبين المنحنى شكل رقم )07(: المنحنى الطبيعي للطالبات في اختبار كرة القدم 09